UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN Y
ASESORAMIENTO

Autora: Rodríguez Rosibel

Tutora: Msc. Rondón Elinor

Valencia, 01 de agosto de 2016

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Influencia de la
Educación en el
desarrollo de la
sociedad.

Desarrollo
EL personal de las
PROBLEMA aptitudes del ser
humano.

«La resiliencia se
Desarrollo de La Resiliencia ha caracterizado
la Resiliencia como un conjunto de
procesos sociales e
intrapsíquicos que
posibilitan tener una
vida “sana” en un
medio insano».
(Rutter, 1992).
 INTERROGANTES

 ¿Cuáles son las situaciones conflictivas violentas que

presentan los estudiantes cursantes de 1er año sección
“B” de la Unidad Educativa Nacional “Curpa”?

 ¿Cuál es factibilidad del plan de orientación basado en los

elementos resilientes para el mejoramiento de situaciones
conflictivas violentas en los estudiantes de 1er año sección
“B” de la Unidad Educativa Nacional “Curpa”?

 ¿Cómo estará diseñado el plan de orientación basado en los

elementos resilientes para el mejoramiento de situaciones
conflictivas violentas en los estudiantes de 1er año sección “B” de
la Unidad Educativa Nacional “Curpa”?
 OBJETIVOS DE LA
Objetivo General INVESTIGACIÓN
 Proponer un plan de orientación basado en los elementos resilientes para el
mejoramiento de situaciones conflictivas violentas en los estudiantes de 1er año
sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “Curpa”, Municipio Páez, Estado
Portuguesa.

Objetivos Específicos
 Diagnosticar las situaciones conflictivas violentas que
presentan los estudiantes del 1er año sección “B” de la
Unidad Educativa Nacional Curpa.

 Determinar la factibilidad técnica, de mercado y financiera de una

propuesta basada en los elementos resilientes para el mejoramiento
de situaciones conflictivas violentas en los estudiantes del 1er año
sección “B” de la Unidad Educativa Nacional Curpa.

 Diseñar un plan de orientación basado en los elementos resilientes para el

mejoramiento de situaciones conflictivas violentas en los estudiantes del
1er año sección “B” de la Unidad Educativa Nacional Curpa.
 JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Ámbitos y aportes:

Pedagógico e institucional.

Social.

Metodológico.

Teórico- referencial.
CAPÍTULO Ii
BASES TEÓRICAS

Teoría del Modelo de las Verbalizaciones Resilientes de

Grotberg
«Capacidad del ser
humano para hacer
frente a las
adversidades de la vida,
superarlas e inclusive,
ser transformado por
ellas» (Grotberg, 1995).
 BASES
 Teoría del Aprendizaje
TEÓRICAS
de Vygotsky
- La cultura juega un papel muy importante en el aprendizaje.

- Las contribuciones sociales guardan relación con el crecimiento cognoscitivo.

- El tutor, los padres y los amigos modelan el comportamiento de los niños.

- El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.

- Resalta la importancia del aprendizaje guiado.

CONDUCTAS
VIOLENTAS

CONTEXT CONTEXTO
O ESCOLAR
FAMILIAR
 MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Pulgar, L. • “Factores de Resiliencia en Estudiantes de la Universidad del
(2010) Bío Bío, sede Chillán”.

•Análisis e Incidencia de los Factores de Resiliencia en

Marqués, Padres y Madres con Hijos, que bajo en Constructo de
A. (2011) Diversidad, son Etiquetados como Discapacitados: Una
Propuesta de Intervención desde el Ámbito Socio-Familiar”.

Muñoz, V.
(2013) • “Pedagogía Hospitalaria y Resiliencia”.

Castañeda • “Conducta Agresiva y Perfil Psicosocial de Escolares de

y Montes
(2010)
Cuarto a Sexto Grado U.E.B.E Juan Bautista Farreras”.

• “Violencia Escolar y su Incidencia en el Comportamiento de

Villegas, I.
(2012) los Estudiantes del Tercer Año del Liceo Bolivariano Manuel
Alcázar”.
CAPÍTULO IIi
MARCO METODOLÓGICO

 Naturaleza de la Investigación

ENFOQUE Cuantitativo

TIPO Descriptivo

modalidad Proyecto Factible

Diagnóstico
 FASES Factibilidad
Diseño
 MARCO METODOLÓGICO

 Diseño de la
Investigación
 DISEÑO  De Campo
 Descriptiva

 Población y
Muestra
Estudiantes
de 1er Año
 POBLACI
ÓN Estudiantes
 MUESTR de 1er Año
Sección «B»
A
 MARCO METODOLÓGICO

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de

Información
 TÉCNICA Encuesta

 INSTRUMEN Cuestionario
TO

 Validez y Confiabilidad

 VALIDEZ A juicio de expertos

- Prueba Piloto
 CONFIABILID
- Alpha de Cronbach
AD
CAPÍTULO Iv
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

DIMENSIÓN PSICOLÓGICA
Alternativas
Nº Ítem
S CS AV CN N

Consideras que agredir a tus F % F % F % F % F %

4 compañeros es un
comportamiento normal. 3 13 2 8 11 46 3 13 5 20

Indicador: Cognitivo
Chui y Chambi (2009), Siempre
señalan: “la violencia Casi Siempre
escolar es un reflejo de la Algunas Veces 20% 13% 8%
violencia indirecta contra el
mismo alumno que percibe Rara Vez 13%
todo tipo de injusticias Nunca
estructurales, sociales,
afectivas, económicas, de 46%
género y raciales…”
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DIMENSIÓN FAMILIAR
Alternativas
Nº Ítem
S CS AV CN N
En las relaciones humanas que F % F % F %
se presentan en tu ambiente F % F %
11
familiar se muestran 7 29 12 50 0 0 0 0 5 21
características violentas.

Indicador: Características del

Chui y Chambi (2009), grupo familiar
expresan que «las causas Siempre
de la violencia escolar
Casi Siempre
pueden ser expresión de
factores relativamente Algunas Veces
21%
independientes de la
Casi Nunca 0% 29%
escuela, como los 0%
problemas personales, los Nunca 50%
trastornos de relación, la
influencia del grupo de
amigos o la familia»
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DIMENSIÓN EDUCATIVA
Alternativas
Nº Ítem
S CS AV CN N

Cuando interactúas con tus F % F % F % F % F %

21 profesores manifiestas respeto
2 8 3 13 10 42 5 21 4 16
hacia ellos.

Indicador: Interacción
Arellano (2004:203) plantea: Estudiante - Docente
«La escuela debe fomentar Siempre
una educación para la paz,
formando un ciudadano Casi Siempre
autónomo y con valores 8% 13%
cívicos, que asuma el Algunas Veces 16%
compromiso, la 21%
Casi Nunca
responsabilidad y el derecho
que tiene de vivir en una Nunca 42%
sociedad sin odios, divisiones
ni violencia».
CAPÍTULO v CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
 Conclusiones
Cada uno de estos
planteamientos hizo
El grupo carece de posible encontrar la
habilidades que viabilidad de la
hagan posible un propuesta; dada la
manejo operativo y presencia de una
eficaz en cuanto al necesidad de generar
autocontrol de sus cambios favorecedores
en las aptitudes de los
conflictos
estudiantes.
emocionales.

Los estudiantes poseen

El comportamiento de los
debilidades y desconocimiento
estudiantes está determinado
en los aspectos del: Yo soy, Yo
por la presencia de conflictos
puedo, como agentes
emocionales de carácter
encargados de transformar las
personal, familiar y social.
condiciones personales y
sociales que ejercen presión
en ellos.
 Recomendaciones

Ofrecer mediante un taller los resultados encontrados en la

investigación a los estudiantes que participaron en la
misma.

Invitar al personal directivo de la referida institución a

participar de manera conjunta con los estudiantes durante
el desarrollo del contenido del plan de orientación basado
en la resiliencia.

Propiciar que los padres y representantes intervengan

durante la puesta en práctica del plan de orientación.
CAPÍTULO vi
LA PROPUESTA

«PLAN DE ORIENTACIÓN BASADO EN LOS

ELEMENTOS RESILIENTES PARA EL
MEJORAMIENTO DE SITUACIONES
CONFLICTIVAS Y VIOLENTAS EN LOS
ESTUDIANTES»
•Desarrollar
LA PROPUESTA •Instauración de
un plan de nuevas conductas
orientación adaptativas.
basado en los •Intercambios
elementos comunicativos
resilientes asertivos.
para el •Reconocimiento
mejoramiento de los derechos y
de situaciones deberes
conflictivas y OBJETIVO
violentas en JUSTIFICACIÓN
GENERAL
los
estudiantes.

OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN
ESPECÍFICOS

•Favorecer el
autoconocimiento.
•Fortalecer los elementos •Galardón (2010).
de la resiliencia. •Herrera (2011).
•Establecer conexiones
de resiliencia.
 ESTRUCTURA DE LA
PROPUESTA
Construcción del concepto de resiliencia.
ENCUENTRO I:
Orientaciones Generales para
Identificación de los valores y capacidades
el autoconocimiento en los
motivacionales.
estudiantes.

Descripción de los elementos de la resiliencia

para cambios en la conducta.
ENCUENTRO II:
Aplicación de los elementos de la resiliencia.
Manejo de los Elementos de la
Resiliencia. Valoración de los elementos de la resiliencia
mediante flujogramas.

Presentación de experiencias individuales.

ENCUENTRO III:
Escuela- Estudiantes Construcción del modelo de seguimiento y
evaluación.
 ENCUENTRO I
Objetivo Específico:
Favorecer el autoconocimiento en los estudiantes para que valoren sus propias capacidades
motivacionales, personales e intereses de una forma realista.
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 Bienvenida.
 Dinámica «Calentar Motores».  Humanos :
Orientaciones generales
para el autoconocimiento y  Presentación de los conceptos de
concepto de resiliencia en  Docente
autoconocimiento y resiliencia.
los estudiantes.
 Lectura reflexiva de las definiciones.  Estudiantes
 Dibujo de autoconocimiento.
 Técnica del «Espejo». 4  Materiales:
 Discusión socializada sobre los horas
elementos de la resiliencia.  Material
 Técnica del «auto-sostén». impreso de las
Lecturas.
 Definición y diagrama de los valores.  Hojas blancas.
 Construcción del propio autoconcepto  Lápices.
 Espejo.
donde se evidencien las capacidades
 Lámina de
Identificación de los motivacionales del estudiante. papel bond.
valores y capacidades  Marcadores.
 Experiencias individuales del
motivacionales.
estudiante.
 ENCUENTRO II
Objetivo Específico:
Establecer conexiones de resiliencia escuela-estudiantes como medida de crecimiento académico
y personal.
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 Bienvenida.
 Canción: «Color Esperanza».  Humanos :
Presentación de
experiencias  Invitar a los estudiantes a evocar con
individuales.  Docente
los ojos cerrados las experiencias
individuales y representar mediante un  Estudiantes
dibujo su vivencia en hoja blanca.
 Intercambio de hojas entre los 4  Materiales:
estudiantes para solicitarles que horas
modifiquen dichas situaciones con los  Material
elementos de la resiliencia. impreso de la
canción
 Incorporar a todos los miembros de la  Hojas blancas.
institución.  Lápices.

Construcción del modelo  Mantener contacto cara a cara con los

de seguimiento y padres y representantes para conocer
evaluación.
situaciones difíciles y dar orientaciones.
 El proceso evaluativo se cumplirá
cuando el estudiante haya mejorado
considerablemente su conducta.
 ENCUENTRO III
Objetivo Específico:
Fortalecer los elementos de la resiliencia en los estudiantes para el desarrollo de cambios en el
ambiente escolar.
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 Bienvenida.
 Lectura reflexiva: «Decálogo de la  Humanos :
Manejo de los elementos
de la resiliencia. amabilidad».
 Docente
 Colocar etiquetas negativas a los
estudiantes.  Estudiantes
Descripción de los
elementos de la  Los estudiantes de manera espontanea
resiliencia para los cambiaran las etiquetas negativas por unas 4
cambios de conducta.  Materiales:
positivas. horas
 Explicación de los elementos de la  Etiquetas de
Aplicación de los cartulina.
resiliencia.
elementos de la  Lámina de
resiliencia.  Organización de los estudiantes en grupos papel bond.
para aplicar los elementos resilientes a  Material
impreso de las
Valoración de los diferentes situaciones problemáticas.
lecturas .
elementos de la  Aplicación de la técnica «Lluvia de ideas»  Sobres de
resiliencia mediante papel.
para resolver las situaciones.
flujogramas.
 Construcción de un flujograma para
canalizar de manera positiva una situación
real específica.
 Dinámica «Confi».