Dirección de Educación Secundaria

Taller Macro Regional

de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas de
Especialistas
 Dirección de Educación Secundaria

MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS

Análisis de casos

A continuación se presentan dos casos de situaciones de

evaluación, que debes leer y analizar detenidamente para
responder:

¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a una evaluación

de competencias? ¿Por qué?.

Duración: 10 minutos
CASO 1 (4to Grado):

Cuál de las siguientes alternativas completa adecuadamente

el enunciado: “La economía es el estudio del modo como la
sociedad gestiona sus recursos………………….para enfrentar sus
necesidades………………………..”
a. agrícolas / alimentarias
b. naturales / biológicas
c. monetarios / financieras
d. escasos / ilimitadas
e. humanos / sociales
CASO 2 (4to grado):

CCL: ECONOMÍA PERUANA CRECERÍA 2.7% EN 2015 Y 3% EN 2016

Las proyecciones del Producto Bruto Interno (PBI) realizadas por el
Instituto de Economía y Desarrollo Empresarial (Iedep) de la Cámara de
Comercio de Lima (CCL) revelaron que en el 2015 la economía peruana
crecerá en 2.7% y 3% en el 2016. Esto se lograría por el impulso de las
actividades primarias como la pesca y minería, seguidas de
electricidad, agua y servicios.
El director ejecutivo del IEDEP, César Peñaranda, indicó que los
resultados están supeditados a las exportaciones, las expectativas
empresariales y de consumidores, decisiones de inversión y al impacto
del fenómeno de El Niño sobre el sector primario, construcción y
comercio.
Fuente: Diario Perú 21, agosto 2015

• ¿Cómo afecta el crecimiento del PBI a la economía de nuestras familias?

• ¿El crecimiento del PBI permite la reducción de la pobreza en nuestro país?
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS

Objetivo del taller

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los

especialistas para la evaluación en el marco del enfoque
por competencias.
La Evaluación en el marco del enfoque de
competencias
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre
Ley General de los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se
Educación N° orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y
28044 necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán
programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo

Diseño Curricular
y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Nacional 2008
Incorporar RVM 04

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular es un proceso

continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y
Directiva N° 004-
analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de
VMGP-2005
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos pedagógicos.
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA A EVALUAR COMPETENCIAS :

MEMORIZACIÓN Que implica INTEGRACION
Y COMBINACION DE
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE DIVERSOS SABERES (saber
DE HABILIDADES RUTINARIAS conocer, saber ser, saber
Y AISLADAS hacer)

DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO

Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones de

evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
 Un indicador de desempeño es…

La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una

actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)

INDICADOR DE DESEMPEÑO DE 4TO DE SECUNDARIA – HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores económicos.
Una situación de evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias de los aprendizajes logrados
por los estudiantes. Tiene las siguientes características:

• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, además exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado. Además se relaciona
con la situación significativa de la unidad didáctica.
Relación entre Reto y Saberes
Una situación de evaluación
Ansiedad
desafía a los estudiantes a avanzar
y no solo mostrar su nivel de
desempeño actual
Reto Flujo

Apatía Aburrimiento

Saberes
 Competencia: Actúa responsablemente
respecto a los recursos económicos

Comprende las relaciones

entre los el elementos del
sistema económico y
financiero Competencia Destacado Logrado En proceso En inicio
Indicador de Actúa 9-10 6-8 3-5 0-2
Explica cómo el Estado, las responsablement Explica sus ideas sobre el Explica sus ideas sobre Explica de sus ideas Explica de sus
desempeño e respecto a los análisis de la situación el análisis de la sobre el análisis de la ideas carentes
empresas y las personas recursos económica en relación a la situación económica situación económica de argumentos
La información específica toman decisiones económicos. desaceleración, presentando aunque presentan y faltan cuadros
manifestando su postura argumentos articulados argumentos que estadísticos y/o
que sirve para verificar, económicas y financieras Elaboran un ensayo frente a este hecho a través unos a otros y la están desarticulados gráficos.
valorar o dimensionar en considerando indicadores de argumentos económicos, interpretación de los unos de otros y la
una actuación el grado de económicos.
proponiendo alternativas utilizando cuadros cuadros estadísticos interpretación de
estadísticos y/o gráficos y y/o gráficos sin relación cuadros estadísticos
cumplimiento de una frente a la desaceleración fuentes referenciales que las con los argumentos. y/o gráficos es
determinada expectativa. sustenten. incompleta.
Los indicadores deben
económica, a partir de
reunir cinco diversas fuentes de Propone su alternativa
económica frente a la
Propone su alternativa
económica con
Propone su
alternativa
Propone su
alternativa
características: ser Gestiona los recursos de información. El ensayo debe situación de la argumentos articulados económica aunque económica
desaceleración, utilizando unos a otros y con presenta carente de
específicos, medibles, manera responsable
alcanzables, relevantes y considerar elementos de los conocimientos
económicos y los términos
pocos términos
económicos.
argumentos que
están desarticulados
argumentos que
la sustente.
temporales. Explica cómo el Estado, las forma y de contenido. propios de la economía. unos a otros y
abarcan solo una
empresas y las personas parte de la situación.
toman decisiones
económicas y financieras
considerando indicadores
económicos.
Instrumento de evaluación

Situación de evaluación
Es una actividad que genera el docente
para recoger evidencias del desempeño del
estudiante
Ejemplo de situación de evaluación…
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN:

Elaboran un ensayo en el que proponen alternativas frente a la

¿Qué evalúa?
desaceleración económica y problemática ambiental, a partir de diversas
Las competencias,
fuentes de información. El ensayo debe considerar elementos de forma y de
capacidades e indicadores
contenido.
establecidos en el cuadro de
De forma: evaluación de la unidad.
- Contener 6 párrafos de 5 líneas en un máximo de 2 páginas.
- Respetar las normas ortográficas y de redacción, así como citar o referenciar las
fuentes . Los cuadros estadísticos y/o gráficos no se cuentan como párrafos. ¿Cómo evalúa?
- Usar términos propios de la economía y geografía. Por ejemplo: PBI, desaceleración, Mediante la generación de una
productividad, ambiente, deforestación, bosques, etcétera.
situación de evaluación.
- Los distintos párrafos deben estar articulados coherentemente. Usar para ello
conectores lógicos. Por ejemplo: De este manera, sin embargo, por eso, también,
etcétera.
De Contenido: ¿Con qué evalúa?
- El primer párrafo debe contener una breve descripción de la desaceleración en el Con la rúbrica
crecimiento del PBI peruano. Usando para ello cuadros estadísticos y su debida
interpretación.
- El segundo párrafo debe contener una descripción breve de la deforestación como
¿Cuándo evalúa?
problema ambiental que afecta al Perú y al mundo. Usando para ello fuentes
documentales de información y su debida interpretación. Durante el proceso de
- El tercer párrafo debe contener su postura frente a la desaceleración en el crecimiento elaboración del ensayo y al
del PBI peruano culminar la unidad con la
- El cuarto párrafo debe contener su postura frente a la deforestación como problema entrega del mismo.
ambiental que afecta al Perú y al mundo.
- El quinto párrafo debe contener la alternativa frente a la desaceleración en el
crecimiento del PBI.
- El sexto párrafo debe contener la alternativa frente la deforestación
Ejemplo de situación de evaluación…
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN:
Es compleja
Elaboran un ensayo en el que proponen alternativas frente a la
Por que la elaboración del ensayo exige movilizar e
desaceleración económica y la problemática ambiental, a partir de integrar saberes relacionados al crecimiento
información publicada en el diario el Comercio. El ensayo debe considerar económico, el PBI, sectores económicos, la
elementos de forma y de contenido. deforestación.
Asimismo exige sensibilidad frente a problemas
De forma: ambientales como la deforestación y las
- Contener 6 párrafos de 5 líneas en un máximo de 2 páginas. dificultades económicas que afectan a nuestro
país.
- Respetar las normas ortográficas y de redacción, así como citar o referenciar las
fuentes . Los cuadros estadísticos y/o gráficos no se cuentan como párrafos.
- Usar términos propios de la economía y geografía. Por ejemplo: PBI, desaceleración, Por que el planteamiento de alternativas, si bien es
cierto exige el uso de indicadores económicos y
productividad, ambiente, deforestación, bosques, etcétera.
ambientales, es flexible y reta la creatividad del
- Los distintos párrafos deben estar articulados coherentemente. Usar para ello estudiante.
conectores lógicos. Por ejemplo: De este manera, sin embargo, por eso, también,
etcétera.
De Contenido: La consigna es clara
- El primer párrafo debe contener una breve descripción de la desaceleración en el
crecimiento del PBI peruano. Usando para ello cuadros estadísticos y su debida Por que ofrece a los estudiantes pautas precisas
interpretación. que le indican los rasgos que debe tener el ensayo.
- El segundo párrafo debe contener una descripción breve de la deforestación como
problema ambiental que afecta al Perú y al mundo. Usando para ello fuentes
documentales de información y su debida interpretación.
- El tercer párrafo debe contener su postura frente a la desaceleración en el crecimiento
Es significativa
del PBI peruano Por que se refiere a una problemática económica
- El cuarto párrafo debe contener su postura frente a la deforestación como problema (desaceleración) y ambiental (deforestación) que
ambiental que afecta al Perú y al mundo. afronta actualmente nuestro país, asimismo
- El quinto párrafo debe contener la alternativa frente a la desaceleración en el guarda relación con la situación significativa de la
crecimiento del PBI. unidad didáctica.
- El sexto párrafo debe contener la alternativa frente la deforestación
 TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de devolución al Requiere prever mecanismos de valoración del

estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por válido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)

DIAGNÓSTICA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en
base a esto ajustar la planificación adecuándola a las
necesidades identificadas
LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza y

aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y estudiantes
para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de
aprendizaje que tiene que alcanzar.
Redefine roles: docente - estudiante
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y
de ser el caso los consensua con ellos.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las
dificultades, y errores más frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los
comunica oportunamente.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del
proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación).
Ajusta sus programaciones en función de las necesidades de
aprendizaje identificadas. (UD, SA).
Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje, toma
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
Conoce los criterios con los que serán evaluados con anticipación
o los consensua con su profesor o sus pares.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros
de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeño
propio y de sus compañeros, que inviten a la reflexión.
Participa activamente del proceso de evaluación (autoevaluación
y coevaluación).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus
dificultades.
 LA EVALUACIÓN SUMATIVA O
CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje. Consiste en establecer

conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes
y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.
Tiene dos funciones centrales

VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

• Implica asignar una calificación a los estudiantes que represente su
nivel de logro actual, en base a juicio objetivo.
• Requiere contrastar la evidencia obtenida de cada estudiante con los
niveles de logro de las competencias (descripción cualitativa).
CERTIFICACIÓN
• La “certificación” es una función social ineludible que las instituciones
educativas deben cumplir. Al final de un proceso de aprendizaje, es
necesario que los docentes indiquen qué estudiantes han logrado los
aprendizajes estipulados.
El nivel de desempeño se asocia a una escala
El grado de desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.

Se espera que esta valoración sea producto de un análisis reflexivo de la información recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerirá seleccionar las evidencias más relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeño.
 ¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
Evaluación formativa Evaluación formativa Evaluación formativa
1. Observación y registro continuo del 1. Observación y registro continuo del 1. Observación y registro continuo del
desempeño desempeño desempeño
2. Retroalimentación individual y 2. Retroalimentación individual y 2. Retroalimentación individual y
oportuna oportuna oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para 4. Provee información diagnóstica para 4. Provee información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1 2 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación de Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
diagnóstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Calificar para certificar el
- Identificar Intereses y
progreso alcanzado.
necesidades de
aprendizaje provee provee
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de logro
progreso por estudiante,
alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el año
familia).
anterior
¿Cómo se implementa en la Unidad didáctica?

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

1. Observación y registro continuo del desempeño.
- Listas de cotejo
- Rúbrica
2. Retroalimentación individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos de sus compañeros.

3. Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces.

- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza.
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la
entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7

- Exposición y presentación de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los padres de familia).
¿Cómo se implementa en la Sesión de aprendizaje?
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de manera oral o escrita.
Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la reflexión e
identificación de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden (verde), si tiene
dudas o no están seguros (ámbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluación en base a los criterios, para desarrollar
autonomía.

3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no está
funcionando como se había previsto y en función de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas al grupo
se respondan luego de una reflexión para que los niños con dificultades se animen a participar.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar durante la
sesión, las siguientes actividades de evaluación:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
 • Para mejorar el
• Aprendizajes
propio proceso de 1. Definir las esperados
aprendizaje 6. Tomar
competencias a
• Para mejorar el decisiones
evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
Realizar acciones de nivelación o

planificación.

• Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la 2. Diseñar los
instrumentos de
reforzamiento.

resultados
mejorar
individuales. evaluación evaluación.
• Obtener un
resumen de logros
y aspectos a
mejorar del grupo
de estudiantes.
•

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la
instrumentos
información
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
 TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS

Retomando el Análisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos de evaluación

presentados al inicio del taller para verificar en qué medida cuentan
con los rasgos de la evaluación de competencias.

Producto:
Elaborar comentarios para la mejora de ambos casos.

Duración: 20 minutos