«CONCEPTUALIZACIÓN Y CONTEXTO

DE LA EDUCACION ESPECIAL»

Docente: Julieta Barrera van Rysselberghe

EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL CONTEXTO ACTUAL
 La educación especial es considerada hoy como un conjunto de servicios,
recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas para
atender las necesidades educativas especiales.
 Desde esta concepción, la educación especial tiene un rol fundamental
en hacer efectivos los derechos a una educación de calidad, la igualdad
de oportunidades y la participación.
 No obstante, existen necesidades educativas especiales cuya satisfacción
requiere la entrada en escena de la modalidad de educación especial
para lograr que esto sea posible.
 La educación Especial en Chile hasta ahora se ha ocupado de dos
colectivos el de alumnos con discapacidad y el de aquellos que presentan
dificultades específicas de lenguaje y/o de aprendizaje.
 CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Uno de los cambios más relevantes que se han producido en los últimos
años en el tratamiento educativo en la discapacidad ha tenido lugar a nivel
conceptual, pasar del lenguaje del déficit al de Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Con anterioridad a 1978, año en que Mary
Warnock, propone el concepto de NEE, el
planteamiento educativo de la discapacidad
presentaba las siguientes características:
 Las causa de las dificultades educativas se
encontraba en el alumno, de ahí que la
evaluación y el tratamiento se centran
exclusivamente en éste.
 La evaluación debía ser realizada por un
especialista(medico o psicólogo, iba encaminada a
conocer el grado de déficit del alumno y se llevaba
a cabo fuera del contexto del aula.
 La respuesta educativa consistía en un programa
individual significativamente diferente al del resto
de los alumnos. Objetivos, contenidos y actividades
diferentes en contextos diferentes: el sistema de
Educación Especial.
 En 1981, la publicación del Informe
Warnock, que lleva este nombre en
honor a la presidenta - Mary Warnock -
de un comité de investigación
conformado para analizar la educación
especial en Gran Bretaña, provoca un
remezón que trasciende las fronteras de
Europa. Se refiere a las necesidades
educativas especiales de niños y jóvenes
de Inglaterra, Escocia y Gales.
ENTRE LAS CONCEPCIONES GENERALES
QUE SUSTENTAN EL INFORME
DESTACAN:
• Todos los niños son educables. Ningún niño será
considerado ineducable.
• La educación es un bien al que todos tienen derecho.
• Los fines de la educación son los mismos para todos los
niños.
• La educación especial consistirá en la satisfacción de las
necesidades educativas de un niño con el objetivo de
acercarse al logro de estos fines.
ENTRE LAS CONCEPCIONES GENERALES
QUE SUSTENTAN EL INFORME
DESTACAN:
• Ya no existirán dos grupos de niños: los discapacitados
que reciben educación especial y los no discapacitados
que reciben, simplemente, educación.
• Para describir algunos niños que necesitan de alguna
ayuda especial se empleara la expresión ‘dificultad de
aprendizaje’.
 La expresión ‘necesidades educativas especiales’ implica
la aceptación de la diversidad por un lado, y, por otro, la
posibilidad de atender específicamente a cualquier
persona, porque puede ser sujeto de una educación
especial de manera permanente o temporal.


Gracias al informe Warnock se promueve una revisión

conceptual de la educación especial a nivel internacional. Así,
la promulgación en España (1990), de la Ley Orgánica de
Ordenación General del Sistema Educativo, repercute y
trasciende a los países de habla hispana: el concepto de
necesidad educativa especial está en relación con la idea de
diversidad de los alumnos y se concreta en la atención a
aquellos alumnos que, de forma complementaria y más
especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales,
ya sea temporal o permanentemente
 Otro Avance importante en 1994 se produce en la
conferencia Mundial sobre necesidades
educativas especiales: Acceso y Calidad,
Salamanca, Organizada por la UNESCO.
 Situando las NEE en el marco más amplio del
movimiento de Educación para todos.
INTEGRACIÓN ESCOLAR EN CHILE

 Década de los 60: Reforma Educacional en Chile

y América Latina.
 Década de los 70: Se crea la modalidad de los
Educación Especial.
 Década de los 80 principio de normalización e
integración educativa
 Década de los 90 diseño de políticas educativas y
estrategias que promueven la generación de
condiciones de integración de niños a escuelas
regulares.
 La aprobación del decreto de educación N°490/90
establece normas para implementar proyectos de
integración escolar, posibilitando que
establecimientos educacionales perciban
subvención especial.
 Promulgación de la ley 19.284/94 bases legales
para la integración social de las personas con
discapacidad.
1994 se crea el Fondo Nacional
de la Discapacidad FONADIS y
posteriormente, el decreto
supremo N°1/98.Actualmente
SENADIS
EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA
INTEGRACIÓN

 Es preparar a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad

para su participación y su inserción posterior en la
sociedad. La integración implica que se produzcan
cambios profundos en el currículo, la metodología y la
organización de las escuelas, de forma que creen las
condiciones necesarias para que todos los alumnos, sin
excepción, participen y tengan éxito en su aprendizaje.
 La integración debiera dar paso al concepto de educación
inclusiva que es mas amplio que el de integración y parte de
un supuesto distinto, porque esta relacionado con la
naturaleza misma de la educación regular y de la escuela
común.

 La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de

una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen
requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos
los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a
la participación.
 El proceso de integración educativa ha tenido como
preocupación central reconvertir la educación especial para
apoyar la educación de los niños integrados a la escuela
común, trasladando, en muchos casos, el enfoque
individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial,
al en que individualizado y rehabilitador, propio de la
educación especial, al contexto. Desde esta perspectiva, se
hacían ajuste adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados
como especiales y no para otros alumnos de la escuela.
 El enfoque de educación inclusiva, al contrario,
implica modificar substancialmente la estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica de las
escuelas para dar respuestas a las necesidades
educativas de todos y cada uno delos niños y niñas,
de forma que todos tengan éxitos en su aprendizajes
y participen en igualdad de condiciones. En la escuela
inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los
que presentan necesidades educativas especiales.
 Reconocer que hay estudiantes con
necesidades educativas especiales tiene
como sentido garantizar una respuesta
educativas ajustadas para aquellos que por
sus particulares circunstancias y contextos
están en desventaja y tienen mayores
dificultades para beneficiarse de la
educación escolar.
LAS NEE SE REFIERE A LAS SIGUIENTES AYUDAS

 Recurso Humanos Adicionales con una formación

Especializada que contribuyan a dar respuesta a
las necesidades educativas especiales que
presentan determinados alumnos.
 Medios y recursos materiales que faciliten la
autonomía en el proceso de aprendizaje y
progreso en el currículo.
 Adaptaciones o diversificaciones del currículo.
 Inclusión Escolar

REORGANIZACIÓN INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO

Respeto a las Derechos humanos Escuelas para

e igualdad de
diferencias Oportunidades todos
PRINCIPIO DE RESPETO A LAS DIFERENCIAS:

 Obedece a las reformas de pensamiento en los últimos años,

acordes con una sociedad cada vez más heterogénea que
establece la necesidad de aceptar las diferencias y considera
que la diversidad de los individuos no es un problema sino
que enriquece a los grupos humanos.
 Principios de escuela para todos: este es un concepto no solo
de cobertura que contempla que todos los estudiantes
tengan acceso a la escuela sino también se relaciona con la
calidad. Una de las propuesta de la UNESCO para lograr
ambos propósitos: cobertura y calidad, es que la escuela
reconozca y atienda la diversidad a través de organizar la
enseñanza conforme al progreso individual de los
estudiantes. Propone que el curricular sea flexible y que
responda a las diferentes necesidades de los alumnos y
alumnas ( declaración Mundial de Educación para todos,
Jomtiem, Tailandia 1990
PRINCIPIOS DE LOS DERECHOS HUMANOS E
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:

 Implica que por simple hecho de existir y

pertenecer a un grupo social, se tienen derechos y
obligaciones. Una persona con discapacidad, al
igual que el resto de los ciudadanos, tiene
derechos fundamentales entre ellos el derecho a
una educación. La integración escolar no es un
acto de caridad, es un derecho de cada estudiante
con el que se busca la igualdad de oportunidades
para ingresar a la escuela.
PRINCIPIOS DE ESCUELA PARA TODOS:

Este es un concepto no solo de cobertura que contempla

que todos los estudiantes tengan acceso a la escuela sino
también se relaciona con la calidad. Una de las
propuesta de la UNESCO para lograr ambos propósitos:
cobertura y calidad, es que la escuela reconozca y
atienda la diversidad a través de organizar la
enseñanza conforme al progreso individual de los
estudiantes. Propone que el curriculum sea flexible y
que responda a las diferentes necesidades de los
alumnos y alumnas ( declaración Mundial de Educación
para todos, Jomtiem, Tailandia 1990
LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES REQUIERE DE:

 El compromiso del sistema educativo en las diversas respuestas que

se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.
 La dotaciones de recursos adicionales que permitan el acceso al
curriculum.
 Adecuaciones al curriculum de educación regular atendiendo a las
diferencias individuales que presente los niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
 Una gestión innovadora del centro escolar que favorezca el proceso
educativo
 La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso
educativo.
CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL:
Enfoque Tradicional: Modelo
Clínico/ Terapéutico / invidual
1. Afán de buscas y etiologías
2. La causa de las dificultades hay
que buscarlas en el Alumno.
3. Estas deficiencias debe buscarlas
y/o evaluarlas el especialistas
(medico, psicólogo)
4. Para conocer estos déficit hay que
pasarle Pruebas especificas que nos
digan sus capacidades.
5. Evaluamos solo al alumno porque
es el quien tiene las dificultades
Enfoque Actual: Modelo
Educativo/Ecológico / curricular
1. Delimitan necesidades educativas
2. Las necesidades educativas hay
que buscarlas en el proceso
interactivo de enseñanza-
´aprendizaje (alumno-situación de
aprendizaje)
3. Las necesidades educativas debe
valorarla el propio profesor en
coordinación con otros profesionales
4. Para identificar sus necesidades le
Valoraremos en función de la
propuesta curricular / ver si
requieren adecuación curricular
5. Evaluamos la situación de
aprendizaje y al alumno
Enfoque Tradicional: Modelo Clínico/
Terapéutico / invidual
6. Evaluamos para conocer el déficit y
dificultad
7. Evaluamos al alumno sacándole del
aula.
8. La respuesta educativa que se da al
alumno es un programa individual que
surge de sus dificultades
9. El programa individual requiere una
atención individual de especialista
10.El programa individual plantea
objetivo-contenidos actividades etc. Al
margen del aula.
11. Las ayudas se dan sólo a unos pocos
Enfoque Actual: Modelo
Educativo/Ecológico / curricular
6. Evaluamos para conocer que
necesidades educativas tiene el alumno
y determinar el tipo de ayuda.
7. Evaluamos al alumno en situación
de clase fundamentalmente y también
la situación de aprendizaje
8. La respuesta educativa que se
proporciona al alumno es el programa
general para todos los alumnos con
adaptaciones mas o menos
significativas
9 . Las adaptaciones curriculares
planifican el tipo de ayuda a partir de
la Propuesta inicial para todos los
alumnos.
10. Las adaptaciones curriculares
planifican el tipo de ayudas
11. Las ayudan la necesitan todos los
alumnos