Vicerrectoría

Académica y de
Investigación

LAS COMPETENCIAS

José Humberto Guerrero Rodríguez

Bogotá, D.C. Abril de 2015

PRUEBA SABER PRO
Definición

El SABER PRO es el proceso de

evaluación de competencias
necesarias para el adecuado
desempeño profesional y/o académico,
en el que se evalúan competencias de
tipo genéricas y las específicas (ICFES,
2011).
Finalidad.
Comprobar competencias

Indicadores para la ES.

Mejoramiento de programas e instituciones

con el tiempo.

Información para políticas y toma de

decisiones educativas.

Insumo para acreditación de programas e

institución.
ANTECEDENTES DE LA COMPETENCIA
 “ UNA NACIÓN EN RIESGO ”

El imperativo para una reforma educativa

“Somos parte de una humanidad que

evoluciona día a día, una sociedad
cambiante y un mundo competitivo,
tenemos la responsabilidad de estar al
tanto de las exigencias, necesidades,
demandas y actualizaciones de estos
tiempos.”
1983
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO
Informe UNESCO

Aprender a aprender, aprender a hacer,

aprender a vivir juntos, aprender a ser

“En cierto sentido, la educación se ve

obligada a proporcionar las cartas
náuticas de un mundo complejo y en
perpetua agitación y, al mismo tiempo,
la brújula para poder navegar por él.“

1994
“Definición y Selección de Competencias”
INFORME DESECO
“”Una competencia es más
que conocimientos y
destrezas. Involucra la
habilidad de enfrentar
demandas complejas,
apoyándose en y movilizando
recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y
actitudes) en un contexto 2003
particular. ”
CONCEPTO DE COMPETENCIA
El concepto de
Competencia

Habilidades
Conocimientos

Actitudes

HACER BIEN LAS

COSAS

CONTEXTO
Parámetros para la
Competencia

Tipo de Docente
• Estrategias
Tipo de Escuela Tipo de Estudiante
pedagógicas y
• Cultura • Formación con
didácticas.
pedagógica. valores.
• Manejo
• Autonomía • Desarrollo de
conceptual
organizativa. competencias.
sobresaliente.
• Formación de • Con éxito
• Adecuadas
Calidad. educativo.
formas de
evaluación
 Niveles de
Competencia

COMUNICACIÓN EFICAZ Interpretar

ACTO
CONTEXTO CULTURAL COMUNICATIVO
Argumentar
SIGNIFICANTE
Proponer

ACUERDOS EN LA

GRAMÁTICA

DE LAS DISCIPLINAS
 SER

Institucionalmente
una competencia es
la «combinación de
conocimientos, SABER
CONVIVIR habilidades y
actitudes apropiadas
al contexto” (EC,
2007)

HACER
Competencia
Interpretativa

Hace referencia a las acciones que

realiza una persona, con el propósito
de comprender una situación en un
“contexto” específico.

La interpretación implica dar cuenta

INTERPRETAR del sentido de un texto, proposición,
problema, evento, gráfica, mapa,
esquema o símbolo. Igualmente,
reconocer los argumentos propios de
un referente teórico.
Procesos de
Pensamiento

• Reconocer y extraer.
• Observar y atender.
• Comprender.
• Aplicar.
• Clasificar y Codificar.
 Competencia
Argumentativa
Hace referencia a las acciones que realiza
una persona, con el propósito de
fundamentar o sustentar un
planteamiento, una decisión o un evento.

La argumentación implica explicitar los por

ARGUMENTAR
qué de un planteamiento, articular
conceptos o teorías para justificar
afirmaciones, hacer demostraciones
matemáticas, vincular premisas para
sustentar conclusiones y establecer
relaciones de causalidad.
Procesos de
Pensamiento

• Relacionar e inferir.
• Analizar y hacer síntesis.
• Decodificar y diferenciar.
• Percibir y explorar.
• Recopilar de más de dos fuentes de
información.
Competencia
Propositiva

Hace referencia a las acciones que realiza

una persona, con el propósito de plantear
alternativas de decisión o de acción y de
establecer nuevas relaciones o vínculos entre
eventos o perspectivas teóricas.

PROPONER La proposición implica plantear hipótesis,

resolver problemas, establecer regularidades
y generalizaciones, plantear alternativas de
solución a problemas, establecer tendencias
de funcionamiento de un sistema.
Procesos de
Pensamiento
• Elaborar juicios de valor y de posición crítica.
• Usar expresiones e instrumentos.
• Utilizar pensamiento hipotético.
• Plantear una conducta planificada
(descentralizada).
• Mantener una conducta centrada (no por
impulso).
• Solucionar problemas.
Resumen
Tipos Descripción Acciones específicas

Comprensión de la información en cualquier Interpretar textos.

sistema de símbolos o de formas de Comprender proposiciones y párrafos.
Interpretativa

representación. Identificar argumentos y ejemplos,

contraejemplos y demostraciones.
Comprender problemas.
Interpretar cuadros, tablas, gráficas, diagramas,
dibujos y esquemas.
Interpretar mapas, planos y modelos.
Explicación y justificación de enunciados y Explicar por qué, cómo y para qué.
Argumentativa

acciones. Demostrar hipótesis.

Comprobar hechos.
Presentar ejemplos y contraejemplos.
Articular conceptos.
Sustentar conclusiones.
Producción y creación. Plantear y resolver problemas.
Propositiva

Formular proyectos.
Generar hipótesis.
Descubrir regularidades.
Hacer generalizaciones.
Construir modelos.
DIMENSIONES Y TAXONOMÍA DE LA
COMPETENCIA
Dimensiones

COGNITIVA VALORATIVA PRAXIOLÓGICA

Argumentación Argumentación Argumentación

¿Qué, cómo y Cotidiano y

Contexto
por qué? símbolos
Ejemplos

Ciencias exactas:
1. Cognitivo. Lograr un nivel básico de
comprensión e interpretación de los
principios teóricos de las ciencias exactas y
naturales.
2. Valorativo. Sensibilizar a los estudiantes del
valor que tiene aprender lógica matemática.
3. Praxiológico. Hacer conjeturas sobre las
teorías desarrolladas en lógica matemática.
Una taxonomía
para las
competencias

CREA CRITICA
EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS
Desglosa
APLICACIÓN
¿Para qué?
COMPRENSIÓN
¿Cómo?
CONOCIMIENTO
¿Qué?
 • CONOCIMIENTO: Acción de la memoria
VALOR TAXONOMICO DE LA COMPETENCIA

OPERACIONES • COMPRENCIÓN: Captar el sentido y significado

INTELECTUALES DE
• APLICACIÓN: interrelación y resolución de…
BAJO NIVEL

• ANÁLISIS
OPERACIONES • SÍNTESIS
INTELECTUALES DE • EVALUACIÓN
ALTO NIVEL

• INTERPRETACIÓN
DOS OPERACIONES • INFERENCIA
ADICIONALES
Competencias a
evaluar

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Comunicación Escrita. Ensamble, mantenimiento y
operación de maquinaria y
equipos.
Razonamiento Cuantitativo Mantenimiento e instalación de
Software y hardware.
Lectura Crítica. Promoción de la salud y
prevención de la .enfermedad-
Competencias Ciudadanas.
Inglés
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Razonamiento
Cuantitativo
Habilidades matemáticas 1. Interpretar y
para comprender, aplicar, representar (manipula,
analizar y aplicar en la reconoce, compara y
solución de problemas. relaciona).
2. Formular y ejecutar
(Relaciona, diseña,
mide, soluciona,
proyecta).
3. Argumentar (Sustenta,
DOFA) .
Lectura Crítica
Capacidad de entender,
interpretar y evaluar textos
de la vida cotidiana o de
ámbitos académicos no
especializados
1. Identificar y entender
contenidos del texto
(eventos, ideas,
afirmaciones,…).
2. Comprender las partes
para el texto global
(semántica y formal).
3. Reflexionar y evaluar el
contenido del texto
(valides, supuestos,
implicaciones,
estrategias,…).
Comunicación
Escrita
Nivel Características
Comunicar ideas por
8 Interés y motivación por eficacia del
escrito. escrito.
7 Expresión efectiva y considera al
lector.
6 Texto coherente y único.
5 Tiene unidad pero falta coherencia.
4 Falta información, desorganizado y
temas sin relación.
3 Hay intención pero tiene problemas
de lenguaje.
2 Hay ideas sin articular y sin
desarrollo.
1 Falta sintaxis, puntuación y
ortografía o es insuficiente.
0 No contestó o texto ilegible.
Competencias
Ciudadanas
Conocimientos y 1. Conocimiento (Estado,
habilidades para la Constitución,
construcción de marcos Ciudadanía).
de comprensión del 2. Valoración argumentos
entorno, la ciudadanía y (valorar).
coexistencia inclusiva. 3. Multiperspectivismo
(problemática social).
4. Pensamiento
sistémico
(reconstrucción).
Inglés
Comunicación efectiva en el
idioma.
Se clasifica en cuatro niveles
(Marco Común Europeo).
1. A1: Expresiones
cotidianas, presentación
y diálogo.
2. A2: Comprende frases y
expresiones, tareas y
describe.
3. B1: Comprende textos,
afronta situaciones y
elabora textos.
4. B2: Comprende textos
complejos, se comunica
con fluidez y produce
textos complejos.
LA EVALUACIÓN
 “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino
perfeccionar...” (Stufflebeam & Shinkfield, 1987, p. 175).

.
Integrada al currículo.

Continua para mejorar el proceso.

PLANIFICACIÓN
OBTENCIÓN DE Objetivos educativos claros.
F INFORMACIÓN,
A FORMULACIÓN
S JUICIOS DE
Referida a criterios ya establecidos.
E VALOR
S TOMA DE Sistemática, desde plan, elaboración, validación, aplicación y análisis.
DECISIONES

Técnica, siguiendo procedimiento.

Recurrente en el aprendizaje.
Momentos de la
evaluación
Al inicio del proceso:
Es una evaluación de DIAGNÓSTICO, que busca identificar los conocimientos
previos de los estudiantes, es fundamental para planear el camino a seguir
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Durante el proceso:
Es una evaluación de formación y/o sumativa, integra LA MOTIVACIÓN,
ORIENTACIÓN y REGULACIÓN Los estudiantes pueden identificar los
avances y debilidades, para realizar ajustes del caso.

Al final del proceso:

Es una evaluación SUMATIVA, que sirve como elemento para promover a un
estudiante de un nivel a otro superior. En esta se integran los elementos que
conformaron el proceso académico
Prueba Estandarizada

Mide un constructo.

Se ha normalizado.

La resuelve todo el que conozca del constructo medido.

Los resultados permiten tomar una decisión.

Requisitos de la
prueba estandarizada

Seguridad
Consistencia Mismo
VALIDEZ Predictibilidad resultado
Exactitud

Grado de error de la
medida

Mide el
Explica la variabilidad
CONFIABILIDAD de los resultados
Rasgo
Deseado

Fiabilidad + Estabilidad
Condiciones de Validez
y Confiabilidad
1. Representatividad y relevancia del contenido. (Objetivos–
contenidos–Evaluación)
2. Los procesos mentales y habilidades de pensamiento
(Currículo).
3. Valoración de constructo, criterio y contenido (experto).
4. La confiabilidad de los puntajes del test.
5. Las generalizaciones que se pueden hacer con las
interpretaciones de los resultados de los instrumentos de
evaluación.
6. El valor de uso de los resultados del test con relación a
consecuencias previstas o imprevistas provenientes de su
aplicación.
Validez y Confiabilidad
del Ítem
1. Se realiza con los resultados obtenidos con la
aplicación de la prueba.
2. Análisis con TCT y con TRI. Con ellos se puede
determinar tres índices: Confiabilidad interna
(α) para toda la prueba y los Índices de
Discriminación y de Dificultad.
3. Los dos índices dados en el documento
tienen que ver con los anteriores por ello son
útiles.
 Vicerrectoría
Académica y de
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