¿Información?

¿Aprendizaje?
¿Disfrute?
¿Lenguaje?
¿Inteligencia?
¿Imaginación?
La narración literaria es un instrumento
que permite al hombre dar sentido a la
experiencia, entender el presente, el
pasado el futuro, iluminar la propia
identidad y comprender el lugar propio en
una sociedad. La obra literaria actúa sobre
los estratos más profundos de la
existencia como la intuición, los afectos,
los instintos y las emociones, y por ello
constituye una forma privilegiada para
consolidar vínculos estrechos con los
libros y la lectura. La literatura ha sido la
herramienta privilegiada por la escuela, la
biblioteca y otros escenarios de
mediación, para promover entre niños y
jóvenes el desarrollo de hábitos de lectura
Lectura estética: invita al lector que se
identifique con lo que relata, que se
conmueva frente a lo leído.
“Un propósito estético requerirá que el
lector preste más atención a los aspectos
afectivos. A partir de la mezcla de
sensaciones, sentimientos, imágenes e
ideas se estructura la experiencia que
constituye la narración, el poema o la obra
de teatro” (Louise Rosenblatt)
Lectura eferente: Exige al lector situase
frente al texto analítica y críticamente, para
extraer información, ideas o instrucciones
sobre una materia, tema o área específica
del conocimiento
•Muchos chicos no logran acercarse a las obras
literarias o de ficción, rechazan sus mundos de
fantasía, o se sienten desconectados de ellos por no
considerarlos reales.
•Para otros, la exploración literaria es insuficiente,
no agota su búsqueda de significados, su necesidad
de indagar en el mundo
•Lectura lineal, lectura hipermedial-hipertextual,
lectura de imágenes, lectura contextual
Para formar lectores competentes,
con hábitos sólidos y duraderos, es
necesario permitir experiencias de
lectura diversas, ponerlos en contacto
con la palabra escrita en sus
múltiples formas, con materiales
auténticos, variados y de calidad. Si
el abanico de lecturas es amplio, el
lector en formación podrá elegir
desde su gusto, un camino propio,
orientado por la certeza de que las
posibilidades son muchas.
•Tradicionalmente se les ha considerado como fuentes
de información que permite profundizar o indagar sobre
temas diversos del conocimiento, ligados a lo
académico. Como “libros para hacer tareas”
•En la actualidad existe un creciente interés por crear,
publicar y difundir libros informativos para niños y
jóvenes. Estos libros se caracterizan por estar editados
de manera intencional para que se acerquen al lenguaje
audiovisual que las generaciones modernas reconocen
mucho mejor que otras formas tradicionales del
lenguaje.
 Objetivos

-Facilitar el acceso a la información de manera

atractiva.
-Crear afición por la lectura fuera del ámbito exclusivo
de las obras de ficción.
-Interesar al niño o joven en la experimentación y la
investigación.
•Obras de consulta y referencia: Proporcionan una información concreta
sobre conceptos específicos. Constituyen la primera fuente de información a
la hora de abordar el estudio de cualquier materia. Sus tipos más importantes
son: enciclopedias, anuarios y cronologías, diccionarios y atlas.

•Libros de texto. Son una variante del grupo anterior cuyos contenidos y
materias responden a los contemplados en el currículo para los
conocimientos destinados a un determinado nivel académico. El lenguaje
intenta estar adaptado a la edad del lector.

•Libros de ficción con contenidos reales: Relatos en los que se incluyen

datos, hechos, personajes o entornos ilustrativos de la realidad. Responden a
periodos históricos concretos, retratos sociales o campos definidos de la
ciencia. Dentro de este género hay campos especialmente importantes, como
son la novela histórica y la ciencia ficción.
•Prensa y revistas: Las publicaciones periódicas leídas
por público infantil y juvenil responden a dos perspectivas:
a) Contenidos generales dirigidos a jóvenes. b)
Contenidos específicos no dirigidos especialmente a
niños y jóvenes, pero que tratan sobre materias de su
interés.

•Libros documentales. Enfocan un tema desde el

análisis de aspectos muy determinados de cada materia,
mediante una exposición mixta texto-ilustraciones. Su
objetivo final es incitar y facilitar el conocimiento de una
materia definida.
Características que favorecen la formación lectora

-Abordan aspectos específicos de una materia, dando una imagen realista

y no valorativa que propicia el aprendizaje activo.
-Estimulan el acercamiento al tema a través de presentaciones muy
atractivas: fotografías impactantes, desplegables, resaltes textuales, entre
otros.
-Al no presentar una estructura sistemática, posibilitan la lectura no lineal
del contenido.
-Exploran intereses diversos, permitiendo que los niños y jóvenes los
aborden desde sus propias búsquedas o expectativas
-Exigen la puesta en escena de habilidades de análisis, filtro, selección,
inferencia y valoración de la información, todas ellas necesarias para la
formación de un lector diverso, competente
-Su esquema de contenido se basa en una exposición mixta
texto/ilustraciones. Las ilustraciones desempeñan un papel explicativo
propio sobre algún aspecto particular del tema abordado. Al presentar un
tema desde diferentes aspectos, estos libros proporcionan al lector la
posibilidad de tener una visión más amplia de esa realidad.
-Constituyen una excelente opción para acercar a los niños y jóvenes a la
lectura de primer nivel, para familiarizarlos con las diferentes formas de
escritura en las que puede materializarse un concepto
-Esta estrategia puede ser un inicio para desarrollar un segundo nivel en el
que pasen a las obras de ficción relacionadas con esos mismos centros de
interés, para de ahí llegar a un abanico mucho más amplio de géneros y
materias que los conviertan en un lectores con criterio.
-Pero aunque este desarrollo no llegue a completarse, e incluso si el joven
se queda en la lectura de obras de conocimientos, habrá conseguido un
importante objetivo: sentirse vinculado al hecho lector de manera habitual y
tener las puertas abiertas a otros géneros.
 RECOMENDACIONES

•Antes que nada es indispensable que los docentes se den a la tarea de

indagar con sus alumnos, sobre las posibilidades que en su entorno tienen de
acceder a los temas y la información de interés de sus áreas, en distintos
formatos. La biblioteca escolar, las bibliotecas públicas, municipales, la
internet, las colecciones privadas de centros culturales, museos y otras
instituciones, pueden ser algunas de las fuentes para conseguir materiales de
apoyo diversos.

•Procure que cada tema o contenido, se acompañe de una exhibición de

materiales distintos (libros de texto, enciclopedias, diccionarios, libros
documentales, periódicos) donde los estudiantes puedan acceder a la
información desde diferentes lenguajes y perspectivas

•Realice proyectos interdisciplinarios en los que una época, un personaje, un

acontecimiento, se puedan abordar desde las diferentes áreas del
conocimiento
“Ser por los libros, para los libros, a través de ellos. Perdonar a la
existencia su básico trastorno, puesto que en ella hay libros. No concebir
la rebeldía política, ni la perversión erótica sin su correspondiente
bibliografía. Temblar entre líneas, dar rienda suelta a los fantasmas
capítulo tras capítulo. Emprender largos viajes para encontrar lugares
que ya hemos visitado subidos en el bajel de las novelas: desdeñar los
rincones sin literatura, desconfiar de las plazas o las formas de vida que
aún no han merecido un poema. Salir de la angustia leyendo; volver a
ella por la misma puerta. No acatar emociones analfabetas. En cosas así
consiste la perdición de la lectura. Quien la probó lo sabe.”

Umberto Ecco