CORRIENTES PEDAGOGICAS.

PROFESORA CARMEN FUENTES PIZARRO

PIAGET

 Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de

1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la
epistemología genésica (relativa a la génesis), reconocido por sus aportes al estudio de la
infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de los conocimientos.
 Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes
daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes,
obedecían a una cierta regularidad que merecía atención.

 Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a
aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento
de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegaría a
proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período).
EL CONSTRUCTIVISMO

 El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y
siga aprendiendo.

 El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva

a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el
«sujeto cognoscente»).

 Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
VIGOSTKY

 Nació el17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia-11

de junio de 1934.

 Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de
la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro
precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente
el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los
medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
CONDUCTISMO

 El conductismo, según J. B. Watson, de los primeros en definir el objeto de

estudio de la psicología, es el estudio experimental objetivo y natural de la
conducta.
 Para B. F. Skinner el conductismo es una filosofía de la ciencia de la conducta
Se define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio y a diferencia de
Watson se centró en describir las leyes generales que rigen la conducta
voluntaria.
 El objeto de estudio de la psicología y la forma en cómo se concibe la
conducta es entendida de diversos modos, según el enfoque desde el que se
vea.
SKINNER

 “Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que pueda educarlos,
y me comprometo a elegir uno al azar y adiestrarlo para convertirlo en un
especialista de cualquier cosa que yo pueda escoger: médico, abogado,
artista, hombre de negocios, mendigo o ladrón, prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de su sus
antepasados”.
CONDUCTIVISMO SKINNER

 El conductismo supone que todos los comportamientos son respuestas a

ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia del individuo.
Aunque los conductistas generalmente aceptan el papel importante de la
herencia en la determinación del comportamiento, se centran principalmente
en factores ambientales.
 Para fortalecer el comportamiento, Skinner utilizó el condicionamiento
operante y para estudiarlo inventó la cámara de acondicionamiento operante,
también conocida como la caja de Skinner.
 La forma de pensar de Skinner era ligeramente menos extrema que la de
Watson. Skinner creía que tenemos mente, pero que simplemente es más
productivo estudiar los comportamientos observables en lugar de los eventos
mentales internos.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

 Skinner creía que la mejor forma de comprender la conducta humana era

comprobar las causas de una acción y sus consecuencias. Llamó a este
planteamiento “condicionamiento operante”.
 Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por
que no se encuentra programado en su código genético.

 Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que

satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio).

 Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que

aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de
alguna conducta. (50 SOLES)
REFUERZOS
WATSON
A principios del siglo XX surge en la Psicología norteamericana un movimiento en
oposición hacia la tradición alemana; orientado hacia la conducta objetiva y la utilidad
práctica. El principal representante de este nuevo sistema fue John B. Watson (1878-
1958), interesado únicamente en la conducta y no en la experiencia consciente.

Se puede aprender a responder a situaciones nuevas, porque la conducta nueva

compleja se adquiere mediante la combinación serial de reflejos simples; y dicha
secuencia es posible porque cada respuesta produce sensaciones musculares que se
transforman en estímulos para la respuesta siguiente.

El ser humano depende exclusivamente de lo que aprende y como lo que se aprende

también se puede desaprender, se puede afirmar que los individuos en general o en
particular pueden cambiar.
 La mayoría de los actos adultos son aprendidos, sin embargo, llevamos a cabo
muchas cosas sin necesidad de aprender (respirar, transpirar).
 Respuestas aprendidas: Hábitos complicados y todas las respuestas condicionadas.

 Respuestas no aprendidas: Las que se realizan desde la infancia antes que el

proceso de condicionamiento y los hábitos predominen.
 Otra forma de calificar las respuestas puramente lógica es la de caracterizarla por
el órgano sensorial que las origina.

 Esta digresión acerca del estímulo y la respuesta suministra una idea de lo que se
trabaja en la psicología conductista, y por qué se propone como meta el que dado
el estímulo poder predecir la respuesta, o viendo que reacción tiene lugar poder
inferir cuál es el estímulo que la ha provocado.


CONSTRUCTIVISMO
 Vigotsky enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales
en la apropiación del conocimiento
y pone gran énfasis en el rol activo
del maestro mientras que las
actividades mentales de los
estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias
rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los
instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo
próximo.(ZDP).
 El concepto de ZDP como una alternativa a la información que la mayoría de
los “tests” de inteligencia no ofrecían, refiriéndose fundamentalmente a
información pertinente para desarrollar estrategias de intervención.

 Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las habilidades o

capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero no dicen
nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero que por el
momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más
experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba
a Vygotski y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.