2 Memoria - Versión Completa

Facultad de Humanidades
Universidad de Belgrano
Cátedra de Procesos Psicológicos

Cognitivos
“Memoria humana”
Lic. Alicia Bonelli
1
Memoria humana
Definición (Tulving, 1987)

 La memoria es una capacidad de los organismos por
la cual pueden adquirir, retener y utilizar
información o conocimiento
Característica distintiva Función típica
Versatilidad funcional Base de datos
2
Memoria humana
 Versatilidad funcional  Interviene en

prácticamente todas las
actividades del organismo
Percepción
Razonamiento y solución de
problemas
Aprendizaje
Construcción de la
identidad personal
3
Memoria humana
¿Cómo interviene en las diversas funciones mentales?
Percepción Razonamiento y Aprendizaje Identidad

solución de personal
problemas
Almacena y
Categorización e Almacena
Integración y entrelaza
interpretación de conocimientos
fuente de datos experiencias de
los inputs
la vida personal
4
Memoria humana
 Base de datos  Almacenamiento de

información
Guardar, actualizar, recuperar información relativa a:

Experiencias vividas
Acciones realizadas
Conocimientos adquiridos
Eventos percibidos, etc.
5
Memoria humana - Problemas
¿Cómo se forma la base de datos?
¿La memoria es una estructura unitaria o

múltiple?
¿Cómo se recupera la información?
¿Por qué a veces la memoria falla?
¿Existe una memoria inconsciente?
¿Cómo se relaciona la memoria con el

sentimiento de identidad personal?
6
Memoria humana: estudios pioneros
 Hermann Ebbinghaus  1876

 Filósofo y psicólogo alemán
 (1850/ 1909)
7
Hermann Ebbinghaus
¿Se podrá
realizar un
estudio
experimental de
la memoria?
8
Hermann Ebbinghaus
 Intuición germinal
 En la mente hay más ideas (información) de

la que uno puede recordar de manera
consciente
 Ya sea de manera voluntaria y espontánea
9
Hermann Ebbinghaus
 Paradigma metodológico
Método del ahorro
 Hallazgo fundamental
La curva del olvido
10
11

Hermann Ebbinghaus
 El método del ahorro: fases
 Aprendizaje: lista de estudio (ZOK, POF, ZEM…LIM)
 CONSIGNA:
 Estudie una y otra vez la lista hasta lograr repetirla sin errores
 ENSAYOS DE APRENDIZAJE
Ya la aprendí
……………….
1º 2º 3º 40º
12

Hermann Ebbinghaus
Un hora después…

 Re-Aprendizaje: lista de estudio (ZOK, POF, ZEM…LIM)
 CONSIGNA:
 Repita sin error la lista aprendida. De no poder vuelva a estudiarla una
y otra vez hasta lograr su repetición
 ENSAYOS DE APRENDIZAJE
Listo!!!
……………….
Éxito en 30
3º ensayos
1º 2º 10º menos
Hermann Ebbinghaus
 Si el número de ensayos es menor que los

realizados la primera vez….
 Entonces…
 ¿El sujeto conserva en su memoria al menos parte
de la información original relativa al material
estudiado?
13
14
Hermann Ebbinghaus
(40 – 10) / 40 X 100 = 75

Ejemplo:
15

Hermann Ebbinghaus
A medida que transcurre el
tiempo , se requiere un mayor
número de ensayos de re-
aprendizaje, lo que implica un
mayor olvido de la información
pertinente.
75
Ese olvido , al principio es más
pronunciado y luego tiende a
estabilizarse alrededor de cierto
valor sin llegar nunca a tocar la
abscisa
Este hecho indicaría que la

1h información permanece en la
mente por lo que siempre es de
esperar que se produzca algún
grado de ahorro
Hermann Ebbinghaus
Pionero en el estudio experimental de la memoria

 Padre de la Psicología de la memoria
 Obra:“Memoria: una contribución a la psicología

experimental” (1885)
 Precursor del concepto: “memoria implícita” o

“inconsciente”
 Crítica: Falta de validez ecológica
16
1932
 Frederick Bartlett
 Psicólogo británico
 1886-1969
¿Qué es recordar?
No es una reproducción
literal de una información
pasada
Es un proceso reconstructivo
17
Frederick Bartlett
 Idea fuerza
 Recordar no implica “re-excitar” huellas mnémicas

de acontecimientos pasados, sino su reconstrucción
en base a “esquemas adquiridos”
 ¿Qué son los esquemas adquiridos?

 Estructuras cognitivas (con fuerte determinación cultural) que
compilan información respecto a clases específicas de
conocimientos
18
Frederick Bartlett
 Paradigma metodológico
Método de la reproducción serial
 Hallazgo fundamental
Falibilidad de los recuerdos
19
Frederick Bartlett
 El método de la reproducción serial:

fases
 Reproducción 1 (15’)
Consigna: ¿Qué recuerda de la
Escuche con atención esta historia historia leída?
 Reproducción 2 (30’)
“La guerrra de los fantasmas” ¿Qué recuerda de la
“Una noche dos hombres jóvenes historia leída?
descendieron desde Egulac bajaron al
río a cazar focas y mientras estaban allí
llegó la niebla y la calma…”
Reproducción serial
20
Frederick Bartlett
Las versiones reproducidas eran cada vez más reducidas

Le agregaban modificaciones o distorsiones
 Falibilidad de los recuerdos
Omisiones Racionalizaciones
Detalles o parte de la historia Pasajes o partes del texto que

que sus esquemas culturales carecen de sentido son
no pueden asimilar se transformadas mediante el
eliminan añadido de nueva
información
21
Frederick Bartlett
 Precursor de:
 Experimentación psicológica con valor ecológico
 Concepto de estructuras mentales como

subyacentes al procesamiento de la información
22
23
24
Modelo Multi–Almacén : Atkinson y Shiffrin
(1968)
Antecedentes
 Ebbinghaus (1885)
 William James (1890)
 El fenómeno de persistencia visual (Sperling- 1960)
 Paradigma de Brown – Peterson
 La curva de posición serial
 Modelo dual de Waugh y Norman (1965)
25
26
Modelo Multi–Almacén : Atkinson y Shiffrin (1968)

Antecedentes
 Ebbinghaus (1885)
Expresiones de la memoria en:
Pensamiento
Recuerdo Recuerdo
o acción
voluntario involuntario Memoria implícita
A que
hora Me acordé No me gusta
era la de primer la sopa
cita? auto
Antecedentes
 William James (1890)

 Psicólogo norteamericano
 Tradición funcionalista
Dos tipos de memoria
Primaria (transitoria) Secundaria (permanente)
27
28

Antecedentes
 Memoria primaria  Memoria secundaria

 Reservorio temporal de nuestras  Acervo de experiencias vividas
rememoraciones, pensamientos, y conocimientos adquiridos
perceptos y sensaciones actuales por el sujeto en el curso de su
que configuran nuestro vida
“presente psicológico”
Tengo que
ir al banco
hoy
Antecedentes
 “El fenómeno de persistencia visual”

(Sperling- 1960)
¿Cuánta información puede captar la mente

en exposiciones estimulares sumamente
breves?
Estímulos fugaces: ¿se perciben y se
olvidan? O ¿se perciben y se preservan?
29
Antecedentes 30
Fila 1
Fila 2
Fila 3
Antecedentes 31
3 de 4
(75%)
3 de 12
25%
Antecedentes
El almacén sensorial de Sperling

Características:
1) Capacidad ilimitada: registra fielmente – como una copia

fotográfica – todo lo que tenemos en nuestro campo visual
2) Escasísima persistencia: las huellas de memoria aquí

almacenadas duran 250 milisegundos aproximadamente
3) Precategorialidad: el registro de la información estimular se

efectúa sólo a nivel de las características físicas
32
Antecedentes
 La distracción como precipitante del olvido
¿Qué sucede cuando alguien nos distraen

cuando tratamos de retener una
información?
¿Qué era lo que

tenía que comprar?
33
34

Antecedentes
En voz
alta!!!
Antecedentes
35
Conclusión para Brown-Peterson:

Dado que los ítems (letras y números) no son semejantes no puede haber
interferencia.
El olvido se produce por decaimiento de las huellas mnémicas por el paso del
tiempo (+ de 18 segundos)
36

Antecedentes
Paradigma de Brown – Peterson

Implicación:
Existen dos estructuras o sistemas mnémicos independientes
A) memoria temporal: el olvido se produce por decaimiento

automático de las huellas mnémicas (pasados los 18 segundos)
B) memoria permanente: el olvido es resultante de interferencias

(nueva información se impone sobre la vieja)
37

Antecedentes
 La curva de posición serial
Efecto de primacía y de recencia
¿Qué es ?
En un recuerdo libre de una lista de palabras, las

primeras y las últimas se recuerdan mejor que las
intermedias
Antecedentes 38
Antecedentes 39
40

Antecedentes
Explicación de los efectos de primacía y recencia a

partir del modelo de Waugh y Norman
Efecto de primacía
 A medida que los ítems van ingresando a la memoria primaria, los

repite porque sabe que va a ser testeada su memoria
 Los ítems iniciales son los que más repite, los otros no debido a la
limitación de esta memoria
41

Antecedentes
Explicación de los efectos de primacía y recencia a

partir del modelo de Waugh y Norman
Efecto de recencia
 Los últimos ítems quedan circulando por la memoria primaria,

por eso son más accesibles
 Aumenta la probabilidad de recuerdo
Antecedentes 42
43
 Atkinson y Shiffrin proporcionaron una visión

integrada de los hallazgos precedentes en su
Modelo Multi-Almacén de Memoria
 El modelo asume que el procesamiento humano de

la información tiene lugar a lo largo de las siguientes
estructuras o almacenes mnémicos:
1) Almacén Sensorial (AS)

2) Almacén de Corto Plazo (ACP)
3) Almacén de Largo Plazo (ALP)
44

Almacén sensorial: características
 El procesamiento de la información estimular se

realiza en paralelo en distintos almacenes
sensoriales
 Las memorias sensoriales presentan las mismas

características que el almacén sensorial de
Sperling:
 capacidad ilimitada,
 escasa persistencia temporal y
 registro pre-categorial de la información
 Función: “prolongar la vida” de los inputs

sensoriales para permitir un procesamiento ulterior
45
46

Almacén de Corto Plazo: características
 Persistencia: pocos segundos según hallazgos de

Brown y Peterson (18”)
 Capacidad: 7 (+/-) 2 chunks (Miller, 1956)
Chunk: pieza unitaria de información cuya integración resulta de

la aplicación de conocimientos adquiridos por el sujeto en el
curso de la experiencia
47

 Formato de información:
¿Acústico-articulatorio?
Prueba:
 Conrad (1964) Fenómeno de “confusiones acústicas”
En el recuerdo de ítems con propiedades acústico-articulatorio

semejantes tiene a aparecer confusión entre ellos
Exposición de lista Recuerdo

inmediato
B T
 Por ejemplo
Marco Parco
 Formato de información:
¿Acústico-articulatorio?
Contra - Prueba:
Conrad (1972)
 Sordos congénitos acometen “confusiones visuales”

 Ejemplo: K por X
 El recuerdo de letras es mejor cuando se presentan agrupadas en

unidades no-arbitrarias
 Ejemplo: FBI, ONU, IBM
Conclusión: en ACP la codificación sería múltiple

(verbal, visual, semántica)
48
49

 Funciones
1) Recepta los inputs estimulares provenientes de los registros sensoriales
2) Los retiene por un breve período de tiempo
3) Los codifica de manera múltiple
4) Decide su trasvasamiento a un tercer y último sistema de memoria más

permanente (ALP)
5) Si es necesario recupera información desde este último depósito con el fin

de integrar información pasada con la información actual para dar una
respuesta adecuada a una situación actual
El problema del olvido en ACP: respuestas
alternativas
 Teoría de deterioro temporal
 Teoría de la interferencia proactiva
 Teoría del desplazamiento
 Teoría de la razón “señal/ruido”
50
El problema del olvido en ACP: respuestas alternativas
Teoría del deterioro temporal 51
Teoría de la interferencia proactiva
52
Interferencia proactiva
Los recuerdos “viejos” recobrarían espontánemente su

fuerza al punto de poder competir al momento de la
recuperación de los ítems “nuevos”
53
54

55
Teoría del desplazamiento
56
Teoría de la razón “señal/ruido”
Almacén de Largo Plazo: características
¿Qué se encuentra almacenado aquí?
Todo el caudal de conocimientos que

poseemos respecto del mundo y de
nosotros mismos
Información sobre nuestras vidas

Datos históricos
Conocimientos científicos
Repertorio de habilidades
57 Destrezas cognitivas y motoras
 Persistencia Temporal: muy prolongada. Las huellas

pueden durar años
 Capacidad: (cuasi) ilimitada
 Formato: ¿Semántico? Se recuerda fotos, melodías,

etc. Después de varios años.
58
59

 Observaciones:
 Nickerson (1965)
63% de sujetos recordaba placas fotográficas un año después de
haberlas visto
 White (1960)
Los sujetos reconocían melodías familiares aún al alterarse
parámetros como el tono, la clave y otros
Por lo tanto: El ALP almacena las propiedades semánticas de los

inputs, pero también otro tipo de información (visual, motora,
musical)
60
 Función del ALP:

 Retentiva
Almacena de modo relativamente duradero la

información transferida desde el ACP haciendo
posible que nos beneficiemos con los
aprendizajes y las experiencias pasadas
Sin ella nuestra vida sería un:

“eterno volver a empezar”
61
El problema del olvido en ALP: respuestas
alternativas
 Teoría del desuso
 Teoría de la interferencia (retroactiva y

proactiva)
 Teoría de las claves de recuperación
62
63
El problema del olvido en ALP: respuestas alternativas
Teoría del desuso
64
Teoría de la interferencia retroactiva – Versión asociacionista
Teoría de la interferencia retroactiva – Versión mentalista
65
66
Teoría de las claves de recuperación
 Tulving y Psotka (1971)
 El olvido no implica debilitamiento o destrucción de

huellas mnémicas sino, un fracaso en su
recuperación por ausencia de claves adecuadas
 Claves: categorías a las cuales pertenecen los ítems
 La información está en ALP, pero no resulta

accesible
67
Problemas
 La idea de procesos de codificación diferencial

entre ACP y ALP fue perdiendo vigor
 El ACP y la Transferencia de información al ALP no

pudo sostenerse
 Por estos problemas, surgieron competidores del

modelo
68
Alternativas
En los nuevos modelos el énfasis está en:
 Aspectos funcionales antes que estructurales
 Función que desempeña el ACP en la economía

mental humana
 Memoria no conciente o “implícita”
69
70

Alternativas
1) El Enfoque de los Niveles de

Procesamiento
2) El Modelo de Memoria Operativa

El Enfoque de los Niveles de Procesamiento (ENP)
Craik y Lockhart (1972)
¿Por qué algunos recuerdos son más perdurables que

otros?
Para ENP depende de cómo fue procesado al

momento de su codificación y no de la estructura
del almacenamiento
71
Dos tipos de procesamiento
Profundo Superficial
Codificación semántica Codificación sensorial
(características físicas o estructurales)
Huellas mnémicas más Huellas mnémicas menos

persistentes persistentes
Fácilmente recordables Más difícil de recordar

Se minimiza el olvido Mayor olvido
72
73
74
Críticas
Morris et al. (1977)

El éxito en el recuerdo sería función del grado de
correspondencia entre las operaciones de codificación
y recuperación
 Ejemplo: Un profesor de idioma si enfatizó en la fonética

durante las clases debería al momento de evaluar tomar una
prueba de fonética y no de antónimos y sinónimos
75
76
Críticas
Baddeley (1978)
 El concepto de “profundidad de procesamiento”
es circular
 El único indicador del nivel de profundidad es la

propia perdurabilidad del un recuerdo
 Desde el punto de vista teórico y metodológico es
inaceptable
Modelo de Memoria Operativa
Baddeley y Hitch (1974)
Reformulan la naturaleza del ACP que sostenía el

modelo multi- almacén
Problema planteado
 Si el ACP es una estructura unitaria de capacidad

limitada con función retentiva y operativa, una
sobre-exigencia en una resentiría la otra
 Apelan al Paradigma de la Doble Tarea
77
78

79
retentiva
operativa
Resultados e Implicación
En múltiples tareas primarias (razonamiento, comprensión,

aprendizaje, etc.) a pesar de una alta carga de memoria en ACP
como tarea secundaria, no se registra un nivel sustancial de
deterioro
Las tareas primarias y secundarias se ejecutarían en espacios
de procesamiento diferentes.
El ACP no sería un almacén unitario
80
El ACP es bautizado por Baddeley y Hitch

como “Memoria Operativa”
Componentes
 Ejecutivo central
 Lazo Articulatorio
 Agenda Viso-Espacial
 Retén Episódico
81
82
Retén
episódico
 Definición
 Es el núcleo de la memoria operativa
 Administra los recursos atencionales del sistema

cognitivo otorgando prioridad de procesamiento a
algunas actividades en desmedro de otras
83
 Funciones:
 Planificar estrategias de procesamiento y cursos de

acción más convenientes según tarea y objetivo
respectivamente
 Coordinar las actividades llevadas a cabo por los
sistemas subordinados a él
84
 Definición
 Es un sistema periférico que almacena información

lingüística proveniente de los inputs externos e
internos
85
 Está conformado por dos subsistemas
Almacén fonológico Conversor fonológico
Mantiene los sonidos del Se activa cuando el material

habla estimular es incorporado mediante
la lectura
En este se activa información
lingüística proveniente del Codifica la palabra escrita bajo
ALP formato fonológico y las deriva al
86
almacén fonológico
87

 Función:
 Efectúa un repaso mental (sub-vocal) de las huellas

presentes en su interior – refresh- y las mantiene
según resulte necesario
 Interviene en el aprendizaje, lectura, comprensión
del lenguaje, adquisición de vocabulario
 Lazo articulatorio
 Sustento empírico
 Efecto de Similitud fonológica

 Efecto de Supresión Articulatoria
 Efecto de longitud de Palabras
88
89

 Efecto de similitud fonológica
 El recuerdo serial inmediato de una lista de palabras

se resiente cuanto más semejantes en sonido sean
las palabras
 Por lo tanto, los inputs lingüísticos se almacenarían

en una memoria temporal bajo un código de tipo
fonológico
 Se recuerdan menos por la dificultad de discriminar

entre ítems que son acústicamente parecidos
90
 Efecto de supresión articulatoria
 Repetir una palabra mientras se aprende una lista

visual de palabras , perjudica su recuerdo posterior
 Esto se debe a que la repetición de la palabra

impidió el repaso del material relevante
91
92
 Efecto de longitud de las palabras
 En comparación , el recuerdo es mejor en listas de

palabras cortas que en largas
 En teoría, el repaso sub-vocal responsable del

mantenimiento de un ítem en el Almacén
fonológico es menor en palabras largas y , por eso ,
su recuerdo resultaría resentido
93
94
 Agenda viso-espacial
 Definición
 Es el sistema encargado de preservar y procesar la

información de naturaleza visual y espacial
proveniente del sistema de percepción visual como
así también del interior de la propia mente
95
 Agenda viso-espacial: sustento empírico
96
 Retén episódico
 Definición
 Almacén pasivo que preserva representaciones

multimodales de los inputs estimulares (externos o
internos) mejorando la capacidad operativa del
Ejecutivo Central (Baddeley, et al.)
97
Memoria y conciencia
¿La memoria a largo plazo es una estructura unitaria?
 El fenómeno del priming en amnésicos vino a

respaldar las intuiciones de Ebbinghaus sobre
expresiones inconscientes de la memoria y dio lugar
a la fragmentación del unitario ALP del Modelo
Multialmacén
98
Priming: concepto
 Facilitación en la ejecución de una tarea , a resultas

de la exposición previa de material relevante a la
misma
 Esta facilitación no implica compromiso consciente
alguno
99
100
101
102
Resultados
 La tarea de completamiento de raíces

está facilitada (velocidad en el
procesamiento de la información) en
el grupo expuesto a la lista
comparando con los resultados
obtenidos del grupo control (no
expuestos a la lista)
103
Priming en amnésicos: implicación
 En amnésicos , un nivel normal de priming, junto

con un recuerdo nulo del material estimular
implicaría que la información se encuentra
disponible en la memoria pero no accesible a la
conciencia.
 Es decir, reflejaría la acción de una memoria

inconsciente
104
Priming en normales: precaución
 En normales, la facilitación implicada en el priming

puede ser acompañada de procesos conscientes
(voluntarios o espontáneos) de recuerdo
 Por lo tanto el priming no podría considerarse como

un indicador válido de memoria inconsciente en
sujetos normales
105
Dos tipos de pruebas para testear memoria
 Directa
 Indirecta
106
Pruebas directas
La tarea dada al sujeto hace referencia (explícita)

al material objeto de recuerdo
Ejemplo:
Luego de mostrar una lista de palabras
 Recuerdo libre: ¿Qué palabras le acabo de mostrar?
 Reconocimiento: ¿Qué palabras de esta lista le acabo de

presentar y cuáles no?
107
Pruebas indirectas
No se hace referencia alguna (implícita) al material
objeto de recuerdo
Ejemplo:
Luego de mostrar o leer un lista de palabras
 Completamiento de Raíces de Palabras:
“Complete este ítem con la primer palabra que le venga a la
mente
Ej.: DIN…
108
109
Dos procesos de memoria hipotéticamente

involucrados mientras se ejecutan dichas pruebas
 Memoria explícita:
 Deliberada: proceso intencional de recuperación
 Espontánea: re-experimentación en el aquí y ahora
de experiencia pasadas sin que el sujeto se
proponga recuperar deliberadamente dicha
información
 Memoria implícita o inconsciente

110
111
¿Es völk una palabra en alemán?

112
El concepto de “disociación de memoria”
 Variables independientes: prueba directa/prueba

indirecta
 Variable dependiente: éxito en el recuerdo
 Hay disociación de memoria cuando se obtienen

diferentes resultados en las dos pruebas de
memoria (directa/indirecta)
 Ejemplo:
 A (prueba directa) un resultado Z en sujetos normales
 B (prueba indirecta) un resultado H en sujetos normales
Disociación de memoria: Lógica
 Si las pruebas A y B requieren de un mismo proceso

o sistema, no habría disociación
 Pero, si la hubiera los procesos o sistemas

involucrados deben ser diferentes (Tulving y
Schacter, 1990)
113
Dos enfoques diferentes para explicar la disociación

de memoria
 Enfoque sistémico: la disociación obedece a la

acción de distintos sistemas de memoria
 Enfoque procesual: La disociación obedece a

distintos procesos de memoria
114
Disociación de memoria: Enfoque sistémico
 Ciertas regiones del cerebro son responsables de la

adquisición , procesamiento y recuperación de
información estimular específica
 Cuando hay lesión en alguna de estas zonas la

memoria para esta clase de información se ve
deteriorada
115
 Apoyo empírico
Estudios con pacientes con daño cerebral en quienes

se observaron numerosas disociaciones entre
pruebas directas e indirectas de recuerdo
116
 Disociación de memoria: Enfoque sistémico
Un ejemplo
 Hallazgo: Los amnésicos logran un nivel de priming normal en
la identificación de objetos y palabras que sin embargo , no
reconocen haber visto antes
 Explicación: su “sistema de representación perceptual , se

encontraría preservado, no así , su sistema episódico,
responsable de preservar las propiedades temporo-espaciales
de la información
117
118
Propuesta de Tulving y Schacter (1990)
Sistema Funciones
Memoria procedimental Hábitos, destrezas, habilidades motoras,
cognitivas
Sistema de representación perceptual Preserva información relativa a las
formas de los inputs estimulares
(priming)
Memoria a corto plazo Información rápidamente disponible
sobre eventos recientes
Memoria semántica Conocimiento general del mundo
(hechos, conceptos, datos)
Memoria episódica Memoria autobiográfica junto con el
lugar y momento en que ocurrieron
Disociación de memoria: Enfoque procesual
 Las operaciones de codificación (ingreso) y

recuperación (recuerdo) de un input estimular
pueden ser predominantemente perceptuales o
conceptuales.
 Ambas hacen hincapié en aspectos diferentes del

input y tienen lugar en el seno de un único sistema
episódico de memoria (Ruiz Vargas, 1994)
119
TIPO DE PROCESAMIENTO: FOCO

PERCEPTUAL CONCEPTUAL
Características físicas o Aspectos semánticos o
sensoriales del input abstractos del input
¿Te vi ¿Te vi
antes? antes?
Qué Qué
pesa
ojos!
do!
120
 La recuperación de información pasada es

función del grado de solapamiento existente entre
las operaciones de codificación de un input y las de
recuperación
Ejemplo:
 Momento 1: Ingreso. Reparo en los ojos del joven (codificación
de propiedades físicas del input)
 Momento 2: Recuperación. Si me preguntan sobre lo que me

dijo el joven el recuerdo será pobre, si me preguntan sobre sus
ojos no
121
122
Predicción
 Una disociación entre una prueba directa y una indirecta no reflejaría
necesariamente la presencia de distintos sistemas de memoria, sino
que podría ser la resultante de que cada prueba demande
operaciones cognitivas diferentes (perceptuales/conceptuales) que
eventualmente se verían promovidas bajo determinadas condiciones
de codificación de la información que pretende recuperar
Ejemplo:
 Prueba directa y prueba indirecta de tipo conceptual (no hay
disociación)
 Prueba directa perceptual y prueba indirecta conceptual (hay
disociación)
Conclusiones
¿Cuántos sistemas de memoria hay?
¿Son varios o sólo uno?
Cada uno de los dos enfoques se basan en cuerpos

de evidencia bien diferenciados:
 Datos neuropsicológicos de sujetos amnésicos
(enfoque sistémico)
 Datos experimentales provenientes de sujetos
normales (enfoque procesual)
123

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Facultad de Humanidades

Cátedra de Procesos Psicológicos

Definición (Tulving, 1987)

Característica distintiva Función típica

Versatilidad funcional Base de datos

 Versatilidad funcional  Interviene en

¿Cómo interviene en las diversas funciones mentales?

Percepción Razonamiento y Aprendizaje Identidad

 Base de datos  Almacenamiento de

Guardar, actualizar, recuperar información relativa a:

¿Cómo se forma la base de datos?

¿La memoria es una estructura unitaria o

¿Cómo se recupera la información?

¿Por qué a veces la memoria falla?

¿Existe una memoria inconsciente?

¿Cómo se relaciona la memoria con el

 Hermann Ebbinghaus  1876

 En la mente hay más ideas (información) de

Método del ahorro

La curva del olvido

Memoria humana: estudios pioneros

 El método del ahorro: fases

 Aprendizaje: lista de estudio (ZOK, POF, ZEM…LIM)

Memoria humana: estudios pioneros

Un hora después…

 Si el número de ensayos es menor que los

(40 – 10) / 40 X 100 = 75

Memoria humana: estudios pioneros

Este hecho indicaría que la

Pionero en el estudio experimental de la memoria

 Obra:“Memoria: una contribución a la psicología

 Precursor del concepto: “memoria implícita” o

 Crítica: Falta de validez ecológica

 Recordar no implica “re-excitar” huellas mnémicas

 ¿Qué son los esquemas adquiridos?

Método de la reproducción serial

Falibilidad de los recuerdos

 El método de la reproducción serial:

Las versiones reproducidas eran cada vez más reducidas

Detalles o parte de la historia Pasajes o partes del texto que

 Experimentación psicológica con valor ecológico

 Concepto de estructuras mentales como

 William James (1890)

 El fenómeno de persistencia visual (Sperling- 1960)

 Paradigma de Brown – Peterson

 La curva de posición serial

 Modelo dual de Waugh y Norman (1965)

Modelo Multi–Almacén : Atkinson y Shiffrin (1968)

 William James (1890)

Dos tipos de memoria

Primaria (transitoria) Secundaria (permanente)

Modelo Multi–Almacén : Atkinson y Shiffrin (1968)

 Memoria primaria  Memoria secundaria

 “El fenómeno de persistencia visual”

¿Cuánta información puede captar la mente

El almacén sensorial de Sperling

1) Capacidad ilimitada: registra fielmente – como una copia

2) Escasísima persistencia: las huellas de memoria aquí

3) Precategorialidad: el registro de la información estimular se

 La distracción como precipitante del olvido

¿Qué sucede cuando alguien nos distraen

¿Qué era lo que

Modelo Multi–Almacén : Atkinson y Shiffrin (1968)

Conclusión para Brown-Peterson: