NORMATIVA: Es el conjunto de
métodos prácticos; planificado,
estructurado, diseñado para
cumplir con objetivos específicos
DIDÁCTICA ESPECIAL O
ESPECÍFICA: Es aquella que
estudia los métodos y prácticas
aplicados para la enseñanza.
Son normas didácticas
generales aplicadas al
campo concreto de cada
materia de estudio, es decir,
estudia la enseñanza-
aprendizaje de los contenidos
específicos de alguna ciencia o
materia en particular.
CENTRADA EN PROCESOS: Se
enfoca en contenidos creativos
que estimulen al aprendiz a
pensar. Enseña al aprendiz a
aprender.
Ciencia de la educación que
estudia e interviene en el
proceso de Enseñanza
aprendizaje con el fin de
obtener la formación
intelectual.
RAMAS DE LA
DIDÁCTICA
DIDÁCTICA GERERAL: Se
DIDÁCTICA ocupa de los principios y
DIFERENCIAL: Se aplica normas generales para
específicamente a dirigir los procesos de
situaciones variadas de enseñanza-aprendizaje
edad o características de hacia los objetivos
los educandos. educativos.
 Métodos didácticos

POR ELABORACIÓN

AFIRMATIVOS

Interrogativos Por descubrimiento

Expositivos Demostrativos

Laboratorios
Clase magistral
tutoriales E.A.O
Aprendizaje Enseñanza programada
en el puesto
Método por proyectos
Etc.
 Qué es un método de enseñanza

CONTENIDOS RECURSOS
Lo que necesitamos aprender para Son los medios de los que disponemos
alcanzar la meta para recorrer el camino

GRUPO DE APRENDIZAJE OBJETIVOS

Somos nosotros, cuando estamos Son la meta hacia la que
MÉTODO DE ENSEÑANZA
dispuestos a aprender algo nos dirigimos
Es el camino que seguimos para conseguir…

ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos en cada contexto
formativo
 Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde un
principio:
 Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
 Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)

La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje

situándose en “el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos”
 Definición de método de enseñanza
 Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino

 Camino para hacer una cosa con orden

 Modo o forma de proceder para obtener algún fin

 Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los

procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la
forma más segura y eficiente

 Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los

objetivos de aprendizaje
 Método versus técnica
¿Es el método una técnica?

NO

Las técnicas son:

 Procedimientos o estrategias concretas
 Procedimientos concretos dentro de un método
 II.METODOS ACTIVO COLECTIVIZADOS

son aquellos que se colocan en el

punto intermedio entre el trabajo
individual y colectivo. Divide a la
sección en grupos, núcleos o
equipos de trabajo, los mismos
que se caracterizan por ser
dinámicos y con derecho a
iniciativa

CARACTERÍSTICAS: PRINCIPALES METODOS ACTIVOS

COLECTIVIZADOS.
a. Los alumnos de una sección son
divididos en grupos de seis, estos a. Método de trabajo en equipo.
se pueden formar al inicio del año o b. Métodos de grupo de estudios.
en forma especial para el estudio de c. Método de estudio dirigido.
ciertos problemas.
D. Método psicosocial.
b. Cada grupo de alumnos puede
realizar diferentes trabajos. e. Método de palabras generadoras.
C. La repartición del trabajo se f. Método globalizado.
puede realizar de cualquier manera. g. Método semi-escolarizado.
h. Método del rompecabezas.
i. Método de discusión controversial.
j. Método del tándem.
k. Método del redescubrimiento en equipos.
h. método «REDESC»
1.ORIGEN: Fue creado por el inspector
escolar. M .ROGER COUSINET en Francia por
los años de 1920 y 1922.
2.CONCEPTO: permite a los grupos trabajar
en el desarrollo de algunas asignaciones
acudiendo a las fuentes de información en
forma libre para después presentar sus
conclusiones a toda la clase.
3.CARACTERISTICA:
Las materias se unen formando tres grupos:
trabajo científico, trabajo histórico y trabajo
plástico.
4. PROCEDIMIENTO:
-actividades previas: comprende la formación de grupos, la
motivación y entrega de asignaciones.
-actividades de información: comprende la búsqueda
necesaria de información por los alumnos para desarrollar su
trabajo.
-elaboración del resumen preliminar: el grupo realiza el
análisis del documento. Luego lo clasifican y posteriormente
elaboran un resumen.
-trabajo definitivo del grupo: El resumen es corregido por el
profesor luego los integrantes del grupo copiaran en su
cuaderno.

5.APLICACIÓN: Se puede aplicar en todas las líneas de

acción a partir de los últimos grados del nivel primario y
cuando un profesor trabaja con varias secciones.
6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
VENTAJAS: inicia al niño en el camino de la investigación, los
alumnos avanzan de acuerdo a sus capacidades y descubren
por si solos el valor que tiene un tema.
DESVENTAJAS: los trabajos de cada grupo no son debatidos
y aprobados por los demás.
puede que algunos alumnos perezosos al integrarse al grupo
retrasen el rendimiento normal del mismo y estén solo
esperando que otros trabajen por ellos

A.METODO DE TRABAJO EN EQUIPO


B. METODO DE
LOS GRUPOS DE
ESTUDIO
3. CARACTERISTICAS: las
actividades en la escuela se
agrupan en dos: las dirigidas
por el maestro y las de estudio.
- Los grupos se forman de
acuerdo a su ubicación en
grados.
- El maestro revisa los trabajos
de cada grupo de acuerdo al
turno de la asignación.
4.PROCEDIMIENTOS:
-Presentación de la nueva asignación.
-organización del plan.
-estudio.
-revisión de trabajos.
1. CONCEPTO: Es un conjunto
de procedimientos que
propician el aprendizaje de los
alumnos , alterando sus
actividades libres con las de
estudio y las de contacto
directo con el profesor.
2. FUNDAMENTOS: EDWAR
MAGUIRE dice que nace de la
necesidad que tiene el profesor
para atender a varios grupos de
trabajo o secciones en forma
alternada .
5.APLICACION:
tiene directa aplicación
allí donde los
profesores trabajan con
mas de una sección. En
segundo lugar, donde se
apliquen alguna clase de
métodos activos.
 C. MÉTODO DE
ESTUDIO DIRIGIDO

CONCEPTO:
Es el conjunto de procedimientos
que permite a los alumnos la
SIGNIFICADO realización del estudio individual
Se puede concebir en dos pero complementado con la
sentidos como: confección de sus conclusiones
que han de ser discutidas por el
grupo y posteriormente por toda
la clase.

b. El estudio dirigido como CARACTERISTICAS:

a. Como simple actividad del a. Carece de rigidez.
método de la dirección del
alumno.
aprendizaje. b. Es activo.
consiste en sugerir a este para
Se emplea para dirigir el c. vitaliza el aprendizaje.
que estudie los temas ya
aprendizaje de nuevos temas, de
desarrollados o de aquellos para d. respeta la individualidad.
nuevas investigaciones,
los cuales esta suficientemente
acumulación de nuevas e. Fomenta la solidaridad.
preparado.
informaciones.
 D. MÉTODO SEMI-
ESCOLARIZADO.
ORIGEN
Fue diseñado en 1980 por
G.MUSITU en base a las
experiencias ganadas en las
universidades de QUINDIO
en Colombia y la de
VALENCIA en España.
CARACTERISTICAS
-Es activo, participativo y
constructivista.
-es un método a largo plazo
porque se desarrolla a lo
largo de todo un semestre.
CONCEPTO
Es un método ACTIVO-
PARTICIPATIVO que
combina el estudio
COLECTIVO en el aula con
el estudio INDIVIDUAL y en
EQUIPOS fuera del aula
estableciendo interacciones
reciprocas entre el aula y su
entorno.
ETAPAS
1. Elaborar el plan de trabajo del curso.
2.presentacion, análisis y discusión.
3.Constitucion de los equipos de trabajo.
4.Reuniones de coordinación.
5.Reunion con cada equipo de trabajo.
6.Investigacion bibliográfica individual.
7.Estudio individual de los otros grupos.
8. Exposición de los temas.
9.Evaluacion del curso.
 E. MÉTODO DEL
ROMPECABEZAS

CONCEPTO
Es un método con CARACTERISTICAS
dependencia mutua a nivel -Hay dependencia mutua
de sus participantes en el entre sus integrantes.
que cada uno debe emitir su
información a los miembros -Permite desarrollar valores
del grupo para formar un y estrategias de grupo.
tema o contenido mas -Cada alumno aprende a ser
amplio y con sentido responsable individual y
grupal .

DESARROLLO
1. Organización previa: el tema a
tratar se divide en varios subtemas.
2.Pasos del método
a. Formación de los grupos de
rompecabezas.
b. Reparto de subtemas.
FORMACION DE LOS
c. Estudio individual. GRUPOS
d. Formación de los grupos de 1.Grupos de rompecabezas:
aprendizaje. formado por un numero de 3 a
E. Los alumnos regresan a su grupo 6 alumnos.
rompecabezas. 2. Grupos de aprendizaje:
f. Elaboración del informe preliminar formado por un integrante de
cada grupo de rompecabezas.
sustentación del informe
h. Evaluación.
 CARACTERISTICAS
Permite abordar
temas con puntos de
vista diferentes y
construir mejores
alternativas, el
alumno aprende a
manejar la duda
metódicamente

CONCEPTO DE LOS GRUPOS

Este método F.MÉTODO CONTROVERSIALES
pretende convertir DE LA lo recomendable es
a la discusión y el permitirles un escenario
debate como DISCUSIÓN de actuación para que
situación de CONTROV cada uno emita sus
aprendizaje para opiniones, puntos de
formar habilidades ERSIAL vista y aprendan a ser
y capacidades. ellos mismos

PREPARACION
Preparamos el tema que se
preste a controversia,
reproducimos el tema tantas
veces como integrantes tenga
cada grupo y podemos
preparar otros materiales que
refuercen los comentarios.

I.CONCEPTO
Llamado también
trabajo en pares. Es
la forma mas
sencilla, elemental y
clara de cooperación
y orientación ente
participantes.
II.CARACTERÍSTICAS:
Es un método de estudio
en parejas de alumnos
mas o menos estable.
Ambas partes se ayudan
mutuamente.
Permite desarrollar
competencias sociales de
gestión y de liderazgo.

III.TIPOS DE
TANDEMS
1. Tándem
homogéneo o
G. MÉTODO equivalente: consta de
DEL pares de alumnos con
capacidades y
TÁNDEM habilidades similares
entre sí.
2..Diferencial o
heterogéneo: son
diferentes en
capacidades.

IV. DESARROLLO DEL

TANDEM 4.Elaboracion del
informe preliminar.
1.motivacion.
5. Presentación y
2.Foemacion de los grupos o sustentación del
parejas. informe.
3.Trabajos en parejas. 6.evaluacion.
 CARACTERÍSTICAS
Su aplicación exige de una buena
bibliografía para ampliar y
profundizar los estudios.
Busca combinar el estudio individual
con el estudio en equipo.
Permite que los alumnos descubran
el mensaje y encuentren significado
en lo que aprenden .
ORIGEN
Bartra Gros cita a C.URDIALES
como el creador de este método
como resultado de sus practicas
realizadas en el área de teoría del
descubrimiento y otros cursos de
humanidades.
PASOS
1. Motivación hacia el estudio del
tema.
2. Entrega del material para el
redescubrimiento en equipo.
3.analisis-sintesis del material en
equipo.
4.Lectura de las conclusiones de
cada grupo.
5.Sintesis y redacción final del tema
investigado.
6.Trabajos individuales de
profundización.
7.Evaluacion del tema.

H. MÉTODO DEL
REDESCUBRIMIE
NTO EN EQUIPO
 EVALUACIÓN
es una
VALORACIÓN
QUÉ CÓMO CUÁNDO

contenidos instrumentos inicial diagnóstico

y técnicas formativa -proceso
final - producto
PARA QUÉ QUIÉN
ayudar crecer, aprendizaje, alumnos, docentes,
logros, detectar dificultades, institución, sistema
mejorar prácticas docentes,etc.
 ¿QUÉ EVALUAR?
COMPETENCIAS
mediante la
SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN
de

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUD

aprender a aprender a hacer aprender a ser
conocer métodos, técnicas valor, actitud,
hechos, conceptos procesos normas

EXPECTATIVAS DE LOGRO
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 ¿CÓMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS TÉCNICAS
tener en cuenta: objetivos, expectativas de logro por ciclo y año, pertinentes al tipo de
competencias.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
DE INSTRUMENTOS

PERTINENCIA: correspondencia entre lo que el instrumento puede suministrar y

lo que se propone lograr el proceso educativo.
 CALIDAD DEL DISEÑO Y EMPLEO DE INSTR: revalorizar pruebas
semiestructuradas y no estructuradas para evaluar la integración de aprendizajes.
 HOLÍSTICA: evitar la fragmentación
 OBJETIVIDAD: claridad y explicitación de criterios para la formulación del juicio.
 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD:
 ELECCIÓN DEL INSTRUMENTO
ANTES DE LA EVALUACIÓN
¿qué se ha pretendido enseñar?
Crear situaciones en las que los alumnos tengan que decidir
qué, cómo han de hacer, qué dificultad van a encontrar, en
qué forma evitarán los errores, qué indicadores encontrarán.
ANTE LA ELABORACIÓN DE EVALUACIÓN
diseño de la prueba en relación con los antecedentes del momento.
Explicitar lo que se pretende valorar.
Realizar la previsión de las respuestas
realizar la evaluación.
ANTE LA CORRECCIÓN Y DEVOLUCIÓN.
 Explicar al alumno los criterios de corrección
 plantear su autoevaluación en función de estos criterios
 realizar la corrección detectando el sentido de los errores y del aprendizaje
realizado
 llevar a cabo la devolución del grupo
 situar a cada estudiante en relación a sí mismo y al grupo.
 ¿QUIÉN EVALÚA?
Según su PROCEDENCIA

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTERNA METAEVALUACIÓN
Y EXTERNA

¿CUÁNDO EVALUAR?
es CONTINUA
INICIAL FORMATIVA FINAL
DIAGNÓSTICO PROCESOS PRODUCTO

REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
DIÁLOGO, COMPRENSIÓN, MEJORA
 ¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ?
Ajustar la Informar al alumno y a Señalar el grado en que se
ayuda padres de avances y consiguen
pedagógica dificultades metas,expectativas de
logro

proceso que ayuda al desarrollo de alumnos

para que

valore el rendimiento detecte dificultades

para

COMPRENDER y MEJORAR
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

Conocida también como la teoría de la

motivación propone que la introducción de
recompensas extrínsecas, por
comportamientos que ya hayan recibido una
recompensa intrínseca debido al gusto
asociado con el contenido del trabajo en si
mismo. Tiende a asumir el nivel total de
motivación.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA
MOTIVACION
Deriva del latin motivus o motus que significa
«causa del movimiento»

Cosa que anima a una persona a actuar o

realizar algo, bajo una compensación.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

La motivación extrínseca se da cuando se

trata de despertar el interés motivacional
de la persona mediante recompensas
externas, como por ejemplo dinero,
ascensos, etc. Otra característica de la
motivación extrínseca es que los motivos
que impulsan a la persona a realizar la
acción son ajenos a la propia acción, es
decir, están determinados por esas
recompensas externas.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

Con lo que el fin es conseguir esos intereses o

recompensas, y no la propia acción en sí .
Como su propio nombre indica, la motivación
extrínseca está relacionada con todo lo
referente al exterior salario elevado, ascensos,
buenas relaciones con los supervisores,
condiciones laborales.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

Motivación extrínseca en el aprendizaje

El refuerzo y el castigo son las principales
técnicas que se utilizan en el aula para
motivar extrínsecamente a los alumnos.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

La asignación de recompensas extrínsecas a

un comportamiento que ha recibido
recompensas intrínsecas tiende a reducir el
nivel general de motivación.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

Motivación intrínseca se refiere a la

realización de acciones por la actitud de
satisfacción de hacerlas sin necesidad de
ningún incentivo externo. Los psicólogos han
definido a la motivación intrínseca como
aquélla que nace del interior de la persona
con el fin de satisfacer sus deseos de
autorrealización y crecimiento personal.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

La motivación intrínseca no nace con el

objetivo de obtener resultados, sino que nace
del placer que se obtiene al realizar una
tarea, es decir, al proceso de realización en sí,
logros, responsabilidad, competencia.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

Básicamente plantea que cuando una

persona realiza una actividad impulsado por
motivación intrínseca y recibe alguna
recompensa (motivador extrínseco) esto
provoca una disminución de la motivación
intrínseca inicial.
 TEORIA DE LA EVALUACION COGNOSCITIVA

MOTIVACION

INTRINSECOS EXTRINSECOS
 MOTIVACION

EXTRINSECO INTRINSECO

QUE PROVIENE DEL QUE PROVIENE DE UNO

EXTERIOR MISMO