NIVEL INICIAL – 2015 -2016

Laura Pitluk
Reflexionando sobre la planificación y la
observación en la Educación Inicial.
 “Es un conjunto de actividades organizadas,
sistematizadas jerarquizadas”
 Que posibilitan el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes.
 Se integran por una serie de actividades de
complejidad progresivas: ordenada,
estructurada y articuladas.
 Permiten organizar: objetivos, contenidos ,
actividades , tiempos, recursos y grupos.
 1. Las características de los alumnos y sus
conocimientos previos
2. Las características del entorno sociocultural
3. el o los contenidos a trabajar
4. Las concepciones didácticas de los docentes

5. La cantidad y calidad de los materiales o
recursos:
• abiertos en su concepción y flexibles en su
modo de uso
• ubicados en lugares adecuados
• suficiente para el grupo de niños/as
• sencillos en su manejo
• variados según la situación
• seguros
 - Variando la consigna de trabajo
- Incluyendo materiales que complejizan
- Proponiendo el uso de otras herramientas
- Planteando una nueva acción/actividad
- Dando oportunidad para la repetición de la
actividad
- Cambiando los espacios y escenarios
- Con la intervención del/la docente a través de
estrategias oportunas, variadas y pertinentes a la
situación
- Planteando nuevos obstáculos cada vez
- “Tomando” lo que producen los chicos para que
lo incluyan los demás
- Planteando “actividades problema” a grupos
trabajando en paralelo que permiten resoluciones
posibles para todos los chicos involucrados
 Esnecesario reflexionar sobre lo observado
en relación con un marco teórico
determinado y en relación con otros datos
pertinentes, contextualizar lo que se observa
y disponer de la información para un análisis
reflexivo que favorezca la toma de
decisiones pertinentes.
 Las metas pensadas y su acercamiento a las
mismas.
 Los contenidos trabajados, su pertinencia,
adecuación, contextualización, significatividad
 Las intervenciones docentes
 La preparación del ambiente físico y los
materiales
 · La organización del tiempo.
 · La organización y coordinación del grupo.
 · El protagonismo de los niños.
 · La presencia de lo lúdico.
 · La resolución de situaciones diversas.
 · El vinculo logrado.
 · Los procesos y aprendizajes individuales de cada
niño.
 La preparación del ambiente físico y los materiales
 · La organización del tiempo.
 · La organización y coordinación del grupo.
 · El protagonismo de los niños.
 · La presencia de lo lúdico.
 · La resolución de situaciones diversas.
 · El vinculo logrado.
 · Los procesos y aprendizajes individuales de cada niño.
Objetivos:
 Explorar las cualidades sonoras de materiales y
objetos cotidianos.
 Explorar las cualidades sonoras de
instrumentos de percusión y cotidiáfonos.
 Consolidar la sensibilidad y percepción sonora.
 Afianzar el reconocimiento de cualidades del
sonido.
 Reconocer y diferenciar los sonidos de los
ruidos.
 Interrelacionar el ambiente con los sonidos que
lo identifican
Propiciar el juego grupal y cooperativo.
 Relacionar el sonido con el movimiento
espacial y corporal.
 Identificar la polución sonora como una
problemática ambiental.

 CONTENIDOS
 Imitación de gestos, sonidos y movimientos.
 Expresar, utilizando distintos instrumentos
musicales, diferentes ritmos, velocidades,
intensidades, secuencias melódicas y timbre.


 Preguntas indagatorias acerca de los conocimientos previos
sobre el sonido que poseen los niños:
 ¿Qué escuchamos a nuestro alrededor?
 ¿Cómo nos damos cuenta de que es un sonido y no un ruido?
 ¿Cómo sabemos de qué lado suena?
 ¿Nos damos cuenta de qué es lo que suena?

 Recorrido por el barrio. La docente realizará el registro sonoro

del mismo. Durante el recorrido los niños deberán “escuchar
atentamente”, y registrar en un papel (con dibujos, símbolos,
etc.), los sonidos que más llamaron la atención. Recepción
auditiva de sonidos y ruidos relacionándolos con los contextos y
ambientes.
 De regreso a la sala, en pareja, los niños realizarán una
producción plástica con diferentes materiales acerca de lo
vivenciado en el paseo. En ella, representarán sonido y ruidos
identificando características ambientales que percibieron en el
paseo.
 En otro momento, la docente hará escuchar el registro auditivo
del paseo. Escucharán un tramo y los niños responderán sobre qué
sonidos

 Experimentación con distintos materiales y
emisores sonoros.
 Audiciones de diferentes sonidos ambientales
y fuentes sonoras diversas.
 Reconocimiento y discriminación de los
sonidos según su fuente emisora.
 Juegos que permitan identificar la fuente
sonora y la procedencia del sonido.
 Juegos colectivos, grupales y de integración
utilizando diferentes sonidos por medio de
audiciones o con utilización de instrumentos
rítmicos y melódicos.
 Trabajo con diferentes instrumentos melódicos y
rítmicos sobre las cualidades del sonido.
 Juegos de representación plástico simbólica de
audiciones sonoras que presenten diferentes
cualidades sonoras.
 Dramatizaciones de diferente canciones utilizando
acompañamiento sonoro y realizando juegos que
impliquen cambios desde las diferentes cualidades
sonoras.
 Recursos : Dialogo, sonidos aleatorios, ambientales.
Instrumentos, gráficos, Percepción corporal,
cotidiafonos.
 Evaluación: Registros, Participación, recursos,
impacto sobre los aprendizajes. Articulación con los
saberes . Al finalizar el proyecto se realizara un
monitoreo y ajuste sobre lo realizado . Cerrando las
actividades con los aspectos que se abordarán en la
siguiente. Y retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas de la secuencia.
 Debemos garantizar la transformación de

escenarios donde se construye el

conocimiento que servirá a los niños para

insertarse a una sociedad con cambios

vertiginosos, constantes, permanentes y

acelerados…