HERRAMIENTAS DE INTERVENCIÓN

PARA PREVENIR LA AGRESIÓN Y

VIOLENCIA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
SERVICIOS
 PLAN PREVI (Plan de prevención de la violencia y
promoción de la convivencia en contextos escolares
de la CV) 2005
 PLAN DE CONVIVENCIA (Orden 31 marzo 2006, de
la CCED)
 SAPE (Servicio de Atención Psicológica Externa)
(2007)
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA PREVENIR
CONDUCTAS AGRESIVAS Y VIOLENTAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Prevención de agresión y
violencia:
 De interés y preocupación social
 Forma de relación, expresión y comunicación
 Causa graves daños físicos
 No es intrínseca de la naturaleza humana
 Los alumnos no pueden resolverla por si solos
 No minimizar la gravedad
 MODALIDADES DE
AGRESIÓN Y VIOLENCIA
 DISRUPCIÓN EN LAS AULAS
 PROBLEMAS DE DISCIPLINA
 AGRESIÓN FÍSICA. PELEAS
 AGRESIÓN INDIRECTA O VANDALISMO
 MALTRATO ENTRE IGUALES O BULLYING
 ACOSO E INTIMIDACIÓN SEXUAL Y
ABUSOS FÍSICOS INFLIGIDOS A LOS
ADOLESCENTES
 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
 ETAPA DE TRANSCICIÓN
 CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS Y
COMPORTAMENTALES
 DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
 RAZONAMIENTO MORAL. DESARROLLO
COGNITIVO
 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
DESDE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
 TIEMPO, RECURSOS, PROFESIONALES
 LLEGA A TODO EL ALUMNADO, 16 AÑOS
 ESTABLECE NORMAS EN EL AULA Y CENTRO
 FUNCIONES EDUCATIVAS, SOCIALIZADORAS, DE
DESARROLLO Y PREVENTIVAS
 FAVORECE LAS RELACIONES ENTRE IGUALES, AUMENTA
SUS RESPONSABILIDADES, PROMUEVE SOLUCIÓN
DEMOCRÁTICA DE CONFLICTOS, COMUNICACIÓN,
DIÁLOGO, ARGUMENTACIÓN
 LA EDUCACIÓN ES LA BAZA MÁS IMPORTANTE PARA
ERRADICAR LOS COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS
Metas
 Prevenir la aparición de manifestaciones
agresivas y violentas
 Crear un ambiente favorable de aula,
basado en el desarrollo de unas relaciones
socio-afectivas solidarias
 Favorecer actitudes de respeto, tolerancia
y afecto, desarrollando de este modo un
contexto de convivencia democrática y un
clima social seguro
 ESTRUCTURA Y DESCRIPCIÓN DEL
PROGRAMA
 Duración 5 meses
 14 sesiones  1 hora semanal.
Tutorías
 1-14 sesión = medición total de
alumnos
 2-13 sesión = trabajar las siguientes
áreas
 MÓDULOS DEL PROGRAMA:
 AUTOESTIMA
 EMPATÍA
 ASERTIVIDAD
 CONTROL DE IMPULSOS Y MANEJO DE LA
IRA Y LA CÓLERA
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES Y MANEJO DE EMOCIONES
empatía
Ideas previas
Tarea del espejo
Mi historia sentimental
El trueque de un secreto
“Este soy yo”
 El trueque de un secreto
 ¿Cómo te sentiste al exponer tu problema?
 ¿Cómo te sentiste cuando el otro relataba tu
problema?
 A tu parecer, ¿comprendió el otro bien tu problema?,
¿Consiguió ponerse en tu situación?
 ¿Crees que tu llegaste a comprender el problema del
otro?
 Como consecuencia de este ejercicio, ¿crees que
vas a cambiar tus sentimientos en relación con los
otros?
“Este soy yo”
 Elige el dibujo de
“cómo me siento
habitualmente y por
qué”

 Elige el dibujo de
“cuál crees que los
demás piensan que
es mi estado de
ánimo habitual”
 Conclusiones sobre la aplicación
del programa
 Asumir papel activo
 Tareas escritas
 Elevado nivel de organización
 Conceptos claros y concisos
 Implicación total de los alumnos
 Construcción de un clima social seguro, estable y
adecuado
 Modelado y refuerzo
 Normas y disciplina
 Congruencia y consistencia
 Limitaciones
 Tres manifestaciones conductuales: sentimientos,
pensamientos y comportamientos
 Multitud de variantes
 Adecuar a cada centro las estrategias en función de las
necesidades, recursos y características
 Gran cantidad y variedad de trabajos, investigaciones, estudios
y publicaciones
 Falta de consenso sobre el concepto de acto violento entre los
jóvenes
 Incapacidad atribuir la eficacia del programa al desarrollo de un
área en particular
 Dificultad de modificar las actitudes de alumnos sin implicar a
padres y profesores
 Sugerencias
 Realizar un seguimiento
 Establecer una red total que enlace la participación
de todos, establecer seminarios de trabajo
 Construcción de un clima social seguro, estable y
adecuado más que actuar sobre hechos concretos
 Ampliar cada uno de los módulos en tiempo y
actividades y estudiar su influencia por separado
 Generalizar a otros contextos
 Incluir programas de prevención de drogas, alcohol...
 CONCLUSIONES:
 Es un fenómeno social que se produce en todos los países
 Cada vez hay más información, concienciación y
sensibilización hacia los comportamientos, actitudes y
pensamientos agresivos y violentos y sobre las
consecuencias negativas que producen los mismos
 La violencia no es un fenómeno irreversible, se puede
prevenir, utilizando diferentes estrategias de
intervención a nivel social, familiar, de los medios de
comunicación y escolar
 La agresión y violencia en contextos escolares puede ser
prevenida
Las conductas antisociales pueden ser disminuidas:
alborotar en clase, ensuciar el aula, contestar
mal, decir tacos
Las conductas delictivas se pueden reducir: coger
cosas ajenas, tomar drogas, pelear, amenazar para
conseguir dinero
Ciertas áreas prosociales, percepción y
expectativas sobre la relación social, pueden
desarrollarse y optimizarse: autoconfianza,
habilidad para establecer relaciones sociales,
percibir el clima que le rodea, conocer las
expectativas de su relación
Bibliografía/Webgrafia
 Latorre, A.; Marco, C. (2002) Psicología
Escolar: Programas de Intervención. Ed.
Algibe. Málaga
 www.mtas.es/injuve/novedades/prevencionvi
olencia.htm
 www.edu.gva.es/orientados