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Tema: FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO Y SUS APORTES EN LA EI.

MODELO MONTESSORI VS MÉTODO TRADICIONAL

Docente: Lic. Henny Sánchez García

Periodo académico: 2018 B

Escuela Profesional Semestre: I
PSICOLOGÍA HUMANA Unidad: I
 PRIMERA UNIDAD: Fundamentos de la estimulación temprana, investigaciones

IMAGEN RECUPERADA DE:

https://www.google.com.pe/search?
q=estimulacion+temprana&rlz=1C1CHMO_esPE582PE599&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiX3_64vMbVAhUDRiYKHd88CwQQ_AUICigB&biw=1273&bih=660#i
mgdii=8N0is-IzDSE8fM:&imgrc=9HDUIr562V9GdM:
Contenidos temáticos
 FUNDAMENTO PSICOPEDAGOGICO

SE INICIÓ EN EL MARCO DE LA ESCUELA

LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR, HOY EDUCACIÓN INICIAL
ACTIVA

EL APRENDIZAJE ACTIVO A TRAVÉS DE LAS

CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

CONSIDERA AL NIÑO

“ACTIVO POR NATURALEZA” CON MUCHO RESPETO POR SU

ACTIVIDAD EXPLORATORIA

LOS APORTES DE

PIAGET SUSCITAN CAMBIOS EN LA VISIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.

VIGOTSKY
PSICOLOGÍA
EL APRENDIZAJE ACTIVO E INTERACTIVO, EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, EL
COGNITIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL,
QUE ESTÁN ORIGINANDO UN NUEVO MARCO TEÓRICO Y NUEVOS ENFOQUES
BRUNNER Y
METODOLÓGICOS, ASÍ COMO CAMBIOS EN EL ROL DEL MAESTRO Y DEL ADULTO QUE
OTROS
ATIENDE AL NIÑO.
AÑOS 30 Y ESPECIALMENTE A PARTIR
DE LOS 60
SE HAN REALIZADO DIFERENTES INVESTIGACIONES TANTO EN EL PAIS COMO EN EL
MUNDO

SE HA COMPROBADO LOS EFECTOS BENEFICIOSOS DE LOS PROGRAMAS

DE INTERVENCIÓN A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

ESPECIALMENTE CON NIÑOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA,, NIÑOS DE

POBLACIONES MARGINALES E INCLUSO CON NIÑOS CON RETARDO

ESTOS ESTUDIOS CONFIRMAN

QUE UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA TIENE EFECTOS POSITIVOS Y DURABLES EN NIÑAS Y NIÑOS.

EL PROYECTO ABECEDARIAN (GALLAGER, RAMAY, 1988) REALIZADO EN LA UNIVERSIDAD DE NORTH

CAROLINA, CON NIÑOS DESDE LOS TRES MESES DE EDAD, HASTA EL SEGUNDO GRADO, DEMOSTRÓ QUE
LOS NIÑOS QUE EMPIEZAN ANTES EL PROGRAMA, TIENEN MEJORES RENDIMIENTOS QUE LOS QUE LO
INICIAN MÁS TARDE Y QUE SUS EFECTOS PERSISTEN SIETE AÑOS DESPUÉS DE CONCLUIDO.
 LA TEORÍA BIOLÓGICO-COGNITIVA DE MARÍA MONTESSORI
(1865-1952),

LA 1ª MUJER GRADUADA MÉDICO

EN LA UNIV, DE ROMA

TRABAJO CON NIÑOS DEFICIENTES MENTALES, PREOCUPÁNDOSE DE DESARROLLAR

MÉTODOS QUE PERMITIERAN AUMENTAR LA CAPACIDAD DE RESPUESTA DE ESOS NIÑOS

SU RECINTO EDUCATIVO: ESPACIOS AL AIRE LIBRE.

ENFOCA AL NIÑO COMO UNA TOTALIDAD Y POR LO TANTO CONSIDERA

QUE EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN ES BIOLÓGICO Y SOCIAL.

DESDE EL PUNTO DE
VISTA

BIOLÓGICO, LA EDUCACIÓN DEBE SOCIAL, DEBE

CONTRIBUIR AL DESARROLLO PREPARARLO PARA EL
NATURAL DEL INDIVIDUO AMBIENTE.
 1865- 1952

FUE UNA EDUCADORA EJEMPLAR. ITALIANA NACIDA EN EL SENO DE UNA

FAMILIA DE CLASE MEDIA. FUE LA PRIMERA MUJER QUE SE GRADUO DE
MEDICO EN ITALIA.

ESTUDIO INGENIERIA, BIOLOGÍA, ANTROPOLOGÍA Y UN DOCTORADO EN FILOSOFÍA.

FUE NOMINADA PREMIO NOBEL EN TRES OCASIONES DE 1949 A 1951.

HIZO SUS PRACTICAS EN UN HOSPITAL PSIQUIÁTRICO CON NIÑOS CON ALGUNA DEFICIENCIA MENTAL. ELLA REFORZABA EL
AUTOESTIMA Y CONFIABA EN SUS HABILIDADES MIENTRAS HACÍAN JUEGOS Y ACTIVIDADES MANUALES. DE ESTA FORMA
LES ENSEÑO A LEER Y ESCRIBIR.

EN 1907 ABRIO SU “CASA BAMBINI”, APLICANDO SU MÉTODO MONTESSORI, EL CUAL A INFLUENCIADO ENORMEMENTE EN LA
EDUCACIÓN INICIAL

FALLECE UN 06 DE MAYO DE 1952

 LA TEORÍA BIOLÓGICO-COGNITIVA DE MARÍA MONTESSORI
(1865-1952),
PARA
MONTESSORI

EXISTE PERÍODOS "SENSIBLES"

PARA EL DESARROLLO DE LAS VA DESDE LOS 18 MESES HASTA LOS 05 AÑOS DE VIDA
DIFERENTES CAPACIDADES COGNITIVAS
"LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA LAS PALABRAS ES TAN GRANDE
QUE PUEDE APRENDER DOS O TRES IDIOMAS AL MISMO TIEMPO
SIN ESFUERZO ESPECIAL ALGUNO”.

POR LO TANTO, LOS MATERIALES DE

APRENDIZAJE USADOS EN LAS ESCUELAS 05 Y LOS 06 AÑOS LA ETAPA SENSIBLE PARA EL APRENDIZAJE DE
MONTESSORI SON DE TIPO "AUTOEDUCATIVO" PALABRAS ESCRITAS
 CUATRO PRINCIPIOS

EL METODO MONTESSORI SE BASO EN OBSERVACIONES CIENTIFICAS PARA DECIR QUE EL NIÑO ABSORBE
COMO UNA ESPONJA
http://www.montessorixaltepec.com/montessori
https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1147470565321170&id=565524310182468&substory_index=0
 TRADICIONAL
LA MAESTRA ES DOMINANTE
EL ALUMNO ES UN PARTICIPANTE PASIVO
ESTRUCTURAS MEMORISTICAS
LA MAESTRA ES LA FUERZA PRINCIPAL DE LA DISCIPLINA
EL ESTILO DE APRENDIZAJE SE ADAPTA AL ESTILO DEL PROFESOR
GRUPOS DE LA MISMA EDAD
LOS NIÑOS SON MOTIVADOS A AYUDAR Y COLABORAR YA AYUDARSE
MUTUAMENTE
EL NIÑO ESCOGE SU TRABABO DE ACUERDO A SUS INTERESES Y
HABILIDAD
AL NIÑO SE LE ASIGNA SU SILLA, SE LE CONSIGNA QUE SE QUEDE EN ESE
LUGAR Y EN SILENCIO
LOS EXITOS Y CASTIGOS SE CONSIGNAN EN LA AGENDA
EL RITMO DE APRENDIZAJE LO FIJA EL MAESTRO
LOS ERRORES SON SEÑALADOS POR LA MAESTRA
METODO MONTESSORI
LA MAESTRA ES UNA GUIA
EL ALUMNO ES UN PARTICIPANTE ACTIVO
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
EL AMBIENTE Y EL METODO ALIENTAN LA AUTODISCIPLINA
EL ESTILO DE APRENDIZAJE SE ADAPTA AL ESTILO DE CADA ALUMNO
GRUPOS DE DISTINTAS EDADES
LA ENSEÑANZA LO HACE LA MAESTRA Y LA COLABORACION NO SE MOTIVA
LA ESTRUCTURA CURRICULAR ESTA HECHA CON POCO ENFOQUE HACIA
EL INTERES DEL NIÑO
EL NIÑO PUEDE TRABAJAR DONDE MAS COMODO SE SIENTA, SE PUEDE
MOVER LIBREMENTE, SIN QUE MOLESTE AL COMPAÑERO
EL NIÑO ES HALAGADO CONSTANTEMENTE
EL NIÑO MARCA SU TIEMPO Y VELOCIDAD PARA APRENDER
EL NIÑO DESCUBRE SUS PROPIOS ERRORES
 ES
SI ON
N C LU
CO
Actividades de investigación sugeridas

° 4
B A JON IS U A L
TR A Z A DO R V
T I VI S TA
A N I RU C
O R G N S T
E UN O C O
É S D D EL
R AV L M O
A T C A E
L I
EXP
¡Gracias!