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•EL CAOS,
•LA FRUSTRACIÓN,
•LA IMPOTENCIA,
•EL NO SABER QUÉ HACER …
SE ADUEÑAN DE TODOS
• 5 - 7% de
• 40-60% Remite
población.
en la edad
Adulta.
• CI de todo tipo.
• Del 25 al 30%
• 6 veces mas en influye en su
niños que en Aprendizaje.
niñas.
• El 80% mejora
• Prevalencia con la
genética 57%. combinación
fármacos y
respuesta
educativa.
PREVALENCIA DE LAS DEA
La prevalencia de los TA arroja cifras bien dispares
en la literatura: se estima entre 5-10% (8), entre el 10-
15% (4) o entre 16-20% (9), según los distintos estudios.
Del total de escolares con TA, el 80% tienen dificultades
en la lectura (3, 10). La prevalencia de la dislexia oscila
entre 3-10% (3) y la de la discalculia entre 3-6% de la
población escolar
En el año 2004 el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo
(INECSE) concluye que en sexto curso de educación primaria el 16% de los alumnos
tiene un rendimiento bajo en lengua castellana y matemáticas y en el último curso de la
ESO el 15 % tienen un rendimiento bajo en lengua castellana y el 17 % en matemáticas
EL HEMICUERPO DOMINANTE Y
EL HEMISFERIO
PREDOMINANTE:
La trama era diferente en términos cualitativos. Señaló que no se debería considerar a los disléxicos como personas con una dificultad
para el aprendizaje, sino como personas con una habilidad distinta para el mismo. Además, aportó algunos razonamientos sobre la
creatividad que muestran muchos disléxicos. Más recientemente, Rosen y Sherman han, identificado zonas del cerebro que generan
dificultades del aprendizaje en individuos disléxicos.
En Europa, Dirk Bakker Señaló el hecho de que al aprender a leer, en una primera fase, es necesario el procesamiento visual de las
palabras como formas por parte del hemisferio derecho. En una fase ulterior, es necesario el procesamiento de símbolos fónicos por el
hemisferio izquierdo.
Es posible que los niños que no han desarrollado una ‘asimetría funcional’ adecuada utilicen estrategias basadas, unas veces, en la
memoria visual del hemisferio derecho, y otras, en la verbal/ fonológica del hemisferio izquierdo de manera invariable e ineficaz para
la lectura.
PUNTOS DEBILES Y PUNTOS FUERTES
TRASTORNO MENTAL DIFICULTAD del APRENDIZAJE
Es un patrón comportamental o Es una alteración que se
psicológico de significación clínica manifiesta en dificultades en la
que, independientemente de su adquisición y uso de
causa, es una manifestación habilidades de escucha, habla,
individual de una disfunción lectura, escritura,
comportamental, psicológica o
razonamiento o habilidades
biológica.
matemáticas.
ESTIRADORA
AVASALLADORA Y
CONTROLADORA
QUE SE ADAPTA AL
HOMBRE
ABRIR CAMINOS A LA ESPERANZA
Hay que abrir caminos a la esperanza, como decía Paolo Freire. Él se ocupaba de los no letrados,
porque nadie se preocupaba de enseñarles. Nosotros nos ocupamos de los no letrados, porque tienen
una dificultad -a veces neurobiológica-, para acceder al lenguaje, pero sí que les podemos abrir a
otros mundos: al de la palabra y al de la imagen, a los de los sentidos y a los de los símbolos, y así
devolver a este alumnado la esperanza de que se puede acceder al conocimiento, no
sólo y exclusivamente desde la grafía, sino desde otras alternativas, unas ya clásicas
(táctiles, visuales, auditivas…), aunque no por ello sea frecuente su utilización en el contexto educativo,
y otras de adquisición más reciente, como las digitales, para que así ellos puedan construir y
aportar al mundo y a sus compañeros sus formas de pensar y conocer: una formas
basadas en la imagen (más ideativas), más sensoriales y más creativas
Estamos ante un nuevo mundo en cambio, que necesita soltarse de la única tutela (que no prescindir)
de la lectoescritura, y explorar así las otras formas de trasmisión del conocimiento, que no sustituyen
a las anteriores, pero que sí las enriquecen y la mejoran.
Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.
INDICADORES DE RIESGO.
Educación secundaria
Lenguaje:
3 ó 5 MINUTOS ?????
1-Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado,
DECODIFICACION
VELOCIDAD
COMPRENSION
LAS TIC MEJORAN EL TRATAMIENTO DE LAS DISLEXIAS
-Programa Deco-Fon:
Basado en el trabajo de tareas muy definidas como, por ejemplo, la
decodificación fonológica.
• INTEGRATEK
CONVERSOR GRATUITO
EL DSPEECH
Elaborado por Luz Rello para los moviles (version de Ipad y Android)
Es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar sus
problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos. Todos los
ejercicios incluidos en Dyseggxia se han diseñado científicamente para tratar aquellos
errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia.
Dyseggxia se divide en tres niveles: fácil, medio y difícil.
Los niveles se han diseñado acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su número de letras y
su similitud con otras palabras de la lengua.
Cada nivel contiene ejercicios de 5 tipos:
Inserción: se muestra una palabra con una letra en blanco, y el usuario debe escoger la correcta de
entre un abanico de posibilidades
Omisión: la palabra en pantalla contiene una letra de más que se debe eliminar
Sustitución: se muestra una palabra con una letra errónea, que se debe identificar y sustituir por la
correcta de entre ciertas posibilidades
Derivación: se muestran una serie de terminaciones de palabra y el usuario debe escoger qué sufijo es
correcto para la palabra mostrada
Separación de palabras: se muestran varias palabras juntas, y el usuario debe identificar por dónde se
separan correctamente
JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS WEB
• VELOCIDAD LECTORA
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/v
elocidad_lectora/
KATAMOZ (GRATUITO)
NOVEDADES ENERO 2012
“KATAMOTZ LECTURA 1.0”
Autor:Gonzalo. Uriarte Gómez
http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html
No muestra textos largos, solo párrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector
evitando la ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye
positivamente en un aumento de velocidad lectora
ENLACES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA EN
INTERNET
http://www.ladislexia.net/recursos-interactivos-para-trabajar-la-ortografia/
En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografía por Internet, encontrarás
tanto actividades para trabajar la ortografía natural o invariable como ejercicios para practicar
la ortografía arbitraria.
Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace que te interese.
Existen numerosas aplicaciones informáticas para trabajar la ortografía, por lo que tendrás
que encontrar la más adecuada a tu edad, preferencias y necesidades.
Webs y Programas para trabajar la ortografía arbitraria y natural.
Programa interactivo para practicar ejercicios de ortografía.
Para trabajar:
- Ortografía natural, segmentaciones y normas de ortografía invariable.
- Ortografía arbitraria.
- Acentuación.
- Signos de puntuación.
Este programa trabaja la ortografía y la categoría gramatical de las palabras para transmitirle al niño/a un
conocimiento más completo de la lengua castellana.
Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las que suelen tener
dificultades los niños/as disléxicos en niveles avanzados. “con que/conque, así/ a si…) También sirve para
trabajar las segmentaciones a la hora de escribir los nombres de los números.
Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes reglas de ortografía y
después te permite aplicarlas en la realización de actividades. Por lo que primero escuchas la información
y luego la pones en práctica.
Programa de la Editorial YALDE para trabajar la ortografía visual.
Para trabajar:
- Principalmente la ortografía arbitraria.
En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras para trabajar
determinadas reglas de ortografía arbitraria e invariable.
No aporta demasiadas actividades porque su intención es dar a conocer los materiales que la Editorial Yalde tiene a la venta.
Lo mejor de este programa es que incluye información ortográfica visual, lo que nos puede ayudar a recordar la ortografía de
palabras frecuentes a través de la memoria visual, ya que, en este programa, podemos ver algunas de las cartas de ortografía visual de Yalde.
Las cartas de ortografía visual se pueden comprar por barajas en librerías especializadas en materiales educativos de atención a la diversidad.
Para trabajar:
- Toda la ortografía del castellano, tanto arbitraria como invariable.
En esta Web encontrarás una completa compilación de todas las reglas de ortografía tanto natural como arbitraria, podrás leer cada
norma y realizar ejercicios sobre esta en tu cuaderno.
No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en él, aunque sí plantea ejercicios y te da las soluciones.
Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografía del castellano.
Para trabajar:
- Ortografía arbitraria y sus reglas.
- Memoria
- Vocabulario
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/
TRABAJAR LAS
CARACTERISTICAS DEL
TEXTO
SEPARACION DE LOS GRAFEMAS
Un pequeño aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en niños disléxicos
según un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gómez
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre
las letras (respecto al espaciado estándar) produce tiempos de lectura más rápidos en los
niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento
en el espaciado de las letras no “cura” la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de
lectura.
INTERLINEADO: De al menos1,5
Tipografías para Disléxicos, el Tema de la
Accesibilidad (WEB, JUEGOS, EXAMENES,
ETC.)
• Dyslexie creada por un diseñador holandés específicamente para personas con dislexia.
Presenta ciertas características como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisión en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras
escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
• Sarakanda: creada por un diseñador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas disléxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinación de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas mayúsculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría horizontal y
facilita la lectura
UNA TIPOGRAFIA DISEÑADA ESPECIFICAMENTE PARA DISLEXICOS :
Open Dyslexic
http://opendyslexic.org/ Se está actualizando continuamente y mejorado basado en las
aportaciones de los usuarios disléxicos. Ya que la elección de una tipografía adecuada
puede suponer la diferencia entre poder leer correctamente la información de la página y
no poder hacerlo.
Existen otras tipografías específicas que se han
diseñado exclusivamente para la dislexia. Algunas de
ellas son:
Read Regular: diseñada por Natascha Frensch.
Pueden verse ejemplos de esta tipografía en
http://www.readregular.com
Lexia Readable: basada en la tipografía Comic Sans
puede descargarse desde http://www.k-type.com/
Tiresias: sin ser exactamente una tipografía
explícitamente diseñada para la dislexia ya que en su En cambio, la tipografía Trebuchet MS
resulta más adecuada para este tipo
origen estaba orientada al uso en subtítulos. Página
de usuarios. Otras tipografías
de descarga de la tipografía Tiresias. recomendadas son Arial, Geneva y,
Sassoon: recomendada para la dislexia y para el aunque resulte extraño, Comic Sans.
aprendizaje de la lectura, pero es de pago. Evitar el Verdana
El proyecto fue creado por Abelardo González
de 28 años , un diseñador de aplicaciones
móviles basado en New Hampshire, EE.UU
Varios desarrolladores que se enteraron de la innovación se vincularon al proyecto, incluyendo el
creador de Dox en Box, un lector electrónico para iPads, y los fabricantes de Wordsmith, un
procesador de texto estilizado para ordenadores Macintosh.
Instapaper, una aplicación para leer la web en un formato más accesible, adoptó la fuente de
OpenDyslexic.
Los usuarios también han instalado la fuente en dispositivos Android, lo que permite utilizarlo en
una amplia gama de software, y con la ayuda de Jailbreak, una tecnología para remover limitaciones
establecidas por Apple en su sistema IOS, la fuente se ha podido instalar en dispositivos móviles de
Apple.
Sin embargo, la inclusión de la fuente en Instapaper la semana pasada es quizás el signo más claro
de para dónde va la corriente.
El programa -que les permite a los usuarios guardar versiones de páginas web para que puedan ser
leídos sin conexión a internet- tiene unas dos millones de cuentas registradas.
1. Tamaño del texto: El tamaño mínimo de la fuente recomendado para disléxicos es de 12pt. Según
Luz Rello de 18pt.
2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,
es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.
3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, más suaves para el ojo, las tipografías sans serif , que no
lleva ningún tipo de terminación, es recomendada para la dislexia.
4.Mayúsculas: Evita el empleo de mayúsculas, un texto en mayúsculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante más agradable para la vista que un blanco luminoso.
Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.
6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre párrafos.
7.Justificación: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las
palabras.
8.Evitar las cursivas.
9.Párrafos cortos.
10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.
12.Navegación: Asegúrate de que la navegación de la web sea simple y uniforme en todo el site.
13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y demás son un problema para los disléxicos.
14.Columnas: Cuanto mayor es el tamaño de las columnas, mayor la dificultad para los disléxicos.
15.Imágenes: Utiliza imágenes que faciliten la comprensión.
16.Estructura del documento: Cuanto más estructurado un documento más comprensible.
17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparición de cualquier abreviación en una página.
Utilizar para mayor comprensión las etiquetas.
CONSEJOS PARA MEJORAR LA ACCESIBILIDAD A LOS TEXTOS WEB A PERSONAS CON
DISLEXIA:
En el trabajo Evaluating web site accessibility: validating the WAI guidelines through usability testing with
disabled users, se explica que los problemas específicos que tienen los usuarios con dislexia al navegar por
la Web son:
1- El posicionamiento de los enlaces y los mecanismos de navegación. Los enlaces que se sitúan lejos en
cualquiera de los lados de la página web son pasados por alto en muchas ocasiones.
2- Las páginas web abarrotadas de texto y enlaces son confusas y difíciles de leer y navegar.
En 6 Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users se explican tres problemas que afectan a las
personas con dislexia y seis consejos que pueden ayudar a reducir esos problemas:
Efecto río: se produce cuando existen grandes huecos vacíos en el texto en líneas consecutivas. Esto se
puede deber a:
El texto justificado. Solución: evitar el justificado, alinear el texto a la izquierda.
Dejar dos espacios en blanco después de cada punto. Solución: sólo dejar un espacio en blanco.
Efecto borroso: esto se puede deber a:
Texto color negro puro sobre un blanco puro. Solución: utilizar un gris oscuro sobre un gris claro, pero
con el suficiente contraste.
Bloques de texto muy grandes. Solución: dividir el texto en párrafos pequeños, una idea, un párrafo.
Efecto de lavado: el texto se ve débil e indistinguible. Esto se puede deber a:
El uso de tipos de letra serif. Solución: usar sans serif.
El uso de texto en cursiva. Solución: evitar la cursiva, utilizar la negrita para destacar el texto.
WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE
http://www.text4all.net/dyswebxia.html
http://www.tiflolibros.com.ar/
TIFOLIBROS.COM
Principales recursos de esta
web:
Biblioteca digital virtual para ciegos
y deficientes visuales de habla
hispana. Ofrece en forma gratuita
libros electrónicos para personas
con discapacidad visual, gracias
al intercambio y aporte de libros
digitales y de textos escritos por
miembros de Tiflolibros. Cuenta
con más de 5000 libros en
formato digital disponibles sólo
para usuarios registrados. Puede
resultar de utilidad en las
dificultades del aprendizaje de la
lectura y escritura.
http://librosvivos.net/portada.asp
JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972
dentro de un proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell.Este proyecto se enfocó en hacer
seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué
manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el
aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los
que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de
conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento
conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar.
Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos
epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos
ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como
una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el
conocimiento de los niños. Demostramos además, diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban
conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados
superiores y cuando se los comparaba con otros niños que no habían recibido esa instrucción temprana en
conceptos de ciencias.
Sin embargo, hemos observado que las personas que aprenden principalmente de memoria inicialmente
se desempeñan de manera muy pobre con los mapas conceptuales si se las compara con personas
comprometidas con el aprendizaje significativo. El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices,
acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices
más profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que las personas aprendan cómo
aprender.
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:
Ayudan a los alumnos tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos
adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En
general, aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos
erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas.
Muchos de los estudiantes que tienen “dificultades de aprendizaje” han tenido resultados
exitosos y de hecho, en algunos casos, han superado sus “dificultades”. Es difícil estimar
cuántos de los considerados estudiantes con dificultades para aprender lo que realmente
son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar
mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean
para su imagen personal y su relación académica.
En general, se recomienda que los alumnos que están estudiando un tema o un área
particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. Los estudiantes
que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo, lo
que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Vygotsky enfatiza
también, el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje.
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES
CON ALUMNOS DISLEXICOS