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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO

DEL CICLO VITAL ADULTO


 Se presenta como un movimiento dentro de la
psicología evolutiva /del desarrollo
 Gran aparición en la década del 70’
 Ps. Evolutiva funciona con niños pero queda corta
para el desarrollo del adulto
 Ciclo vital dará la apertura a pensar al ser humano
evolucionando en un contexto y cultura
determinado, más allá de lo biológico.
 Ciclo vital requiere 3 factores:
1. Crecimiento y declive biológico
2. Contexto social
3. Cultura
 Salir de lo biológico invita a pensar el ser humano
como un individuo productor de su desarrollo:

1. Un ser activo, capaz de decidir o influenciar el


camino de su vida. Generando multiplicidad de
trayectorias posibles.
2. Plasticidad y adaptación: ganancia en cualquier
momento de la vida, no en lo biológico, pero si en
factores culturales, psicosociales, etc. (en
contraposición del modelo organicista del declive
vital)
Erik H Erikson (15.06.1902-12.05.1994)

 Alemán, desarrolló gran parte


de su vida en Estados Unidos
 Se destaca por sus aportes a la
psicología del desarrollo
 Se inicia como estudiante de
Arte, luego psicoanalista
 Con la segunda guerra mundial
emigra a Estados Unidos,
comienza trabajando en
Harvard como psicoanalista
infantil. Luego se dedica a la
investigación cultural con tribus
indígenas.
 Conceptualiza 8 estadios o crisis
del desarrollo humano
Teoría psicosocial de E H. Erikson
 Propone que el yo es una entidad unificadora, busca asegurar el
comportamiento de la persona y mantenerlo efectivo a lo largo de
su vida.
 Para él, la sociedad (no la pulsión) guía al individuo.
 El individuo que evoluciona a lo largo de su desarrollo (no se
consolida en adolescencia como otras corrientes del psicoanálisis).
 Tiene un carácter principalmente psicosocial, lo cual se concentra en
2 aspectos fundamentales:
1. Sociedad tiende a estar constituida de modo que provoca crisis y
medios para superarlas, bajo un ritmo y secuencia de etapas.
2. La superación de las etapas implica cada vez mayor apertura del
individuo a la sociedad que lo rodea. Así, las últimas etapas de la
vida suponen crisis de carácter esencialmente social.
 El desarrollo del ser humano ocurre en 8 etapas normativas
 En cada una se confronta al individuo con una crisis social.
 Si el sujeto supera las crisis, adquiere una nueva cualidad
para su Yo, que lo fortalece y le permite afrontar de mejor
manera nuevas crisis.
 Si no las resuelve de buena manera, quedan residuos
neuróticos en la persona, dificultando el afrontar las nuevas
crisis.
 La amenaza de la crisis es necesaria para crecer y adquirir
cualidades que de otro modo no serian valoradas por la
persona.
 Es una teoría del yo social
 La teoría de Erikson es de pérdidas y ganancias
 Presenta cada etapa en función de la edad. Hay
aparición y desaparición de ciertas cualidades con
el tiempo
 Sus etapas describen cuestiones generales
 Siguen una secuencia invariable. No hay
reversibilidad. Se vinculan de modo específico a
ciertos periodos de la vida y no a otros. No hay
posibilidad de saltarse una etapa
 Las etapas apuntan al perfeccionamiento de la
persona.
 Son universales en cuanto a lo fundamental. Han de ser
abordadas por todas las culturas si quieren
preservarse en el tiempo
 Cada etapa añade un valor al yo, independiente de
los que ya tenía.
 Es enfrentar dilemas y desafíos, que de superarse,
refuerzan al yo.
 Las etapas son provocadas a la fuerza por la
maduración biológica y las expectativas sociales. Mas
allá de las resoluciones.
 Las personas atravesarán todas las etapas, sin importar
si las anteriores se resolvieron de modo positivo o no.
8 etapas de Erikson
1 confianza básica / Desconfianza
 Bebé nace en un mundo social primario, donde hay
interacciones que aprende a conocer de a poco. Va
logrando predictibilidad de las acciones de sus
cuidadores, lo que le permite generar confianza en
ellos.
 Si supera la crisis aquí gana la cualidad de confianza

 Esto le permitirá saber que, a pesar de que el presente


pueda ser negativo, hay posibilidad de que las cosas
mejoren en el futuro, alentándolo a implicarse en el
mundo y afrontar desafíos.
2 Autonomía frente a Vergüenza o Duda

 2-3 años de edad


 Aparece necesidad de hacer elecciones y ejercer control.
Se pone en juego el sentido de autonomía.
 Quiere controlar sus heces, vestirse solo/a, oponerse a
padres.
 Debe ser compatible con las reglas y normas sociales
impuestas por los padres.
 Si se logra, adquiere la cualidad de voluntad:
capacidad de ejercer su libertad bajo los límites del
autocontrol (de sus impulsos).
 De no lograrse, cae en la duda, desconfiando de su
posibilidad de acción o vergüenza frente a ser
desaprobado.
3. iniciativa frente a culpa

 Capacidad de establecer metas personales, hacer


planes y perseverar frente a las dificultades.
 Puede enfrentar fracaso por incompatibilidad de
sus deseos con los otros o prohibiciones sociales.
Esto lo puede llevar a sentirse culpable.
 Aquí se interiorizan las normas, da sentido de
realidad a sus fantasías.
 Se adquiere la cualidad de propósito
4. Diligencia frente a inferioridad

 Coincide con la entrada a la educación escolar.


 Afronta aprendizajes importantes, competencias,
habilidades y herramientas.
 Su rendimiento se compara con el del grupo de
iguales, con los que además debe socializar.
 El peligro es la comparación y confrontación con los
iguales. Puede generar sentimiento de inferioridad
e inadecuación.
 La cualidad que se gana es competencia
5. identidad frente a confusión de roles

 Adolescente experimenta múltiples cambios


corporales acelerados y nuevas demandas por
parte del contexto. Es un desafío al sentido de
identidad (saber quien es uno mismo).
 Si resuelve de mala manera, puede caer en
confusión, verse superado. Lleva a comprometerse
abruptamente o a no comprometerse a nada
 La cualidad lograda aquí si atraviesa la crisis es la
fidelidad
6. Intimidad frente a aislamiento

 Tras conseguir identidad personal en la adultez


temprana, la persona se ve en la encrucijada de
arriesgarse al compromiso intimo con otra persona.
 Si la crisis se resuelve bien logra la confianza con
un otro, involucrarse sin perder nada de su
identidad. Esto permite regular ciclos de trabajo,
procreación y ocio.
 El peligro es caer en aislamiento, producto de ver a
los demás como una amenaza para la propia
identidad.
 La cualidad ganada es la capacidad de amar
7. Generatividad frente a Estancamiento

 Después de lograr la vida en pareja, se puede llegar a


un estado de aburrimiento y egoísmo. A no ser capaz
de ir más allá en la relación y bienestar.
 Confort por sobre desafíos vitales.
 La resolución positiva permite ir mas allá de la
individualidad e intimidad con la pareja, a
comprometerse con un grupo mayor, la familia, la
comunidad, la sociedad. Logrando niveles de
productividad y satisfacción elevados en todas las
esferas de la vida
 Cualidad ganada: generatividad
8. integridad del yo frente a desesperación

 Sentir que ha valido la pena vivir. Satisfacción por


las decisiones tomadas, la vida se contempla como
un todo significativo.
 Si no se resuelve bien la crisis aparece
arrepentimiento, culpa, remordimiento por las
decisiones toadas. Desilusión vital.
 Cualidad: sabiduría
Etapas Adultez que veremos en este
curso
 Adultez temprana (18-40)
 Adultez Media(40-65)
 Adultez tardía (65-)
 Basado en Villar, F (2001) “Proyecto docente para psicología evolutiva y psicología de la
educación”. Universitat de Barcelona.

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