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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN

Mg. José Moisés Chávez Zamora


“Manual de psicología para
educadores: enfoque vigotskiano”
1995
“Orientación vocacional:
teoría y práctica”
1996
BLOG:

LA PSICOLOGÍA
DEL FUTURO
PRIMERA SEMANA
INTRODUCCIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
PSICOLINGÜISTICA
CONTEMPORÁNEA
DEFINICIÓN DE PSICOLINGÜÍSTICA

Disciplina que estudia los procesos


mentales (sistemas de memoria,
percepción, atención, cognición)
que subyacen a la comprensión,
producción y adquisición del
lenguaje.
LINGÜÍSTICA

INTERNA EXTERNA

FONÉTICA PRAGMÁTICA Socioling. Retórica

FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA Psicoling. Neuroling. Etnoling.

MORFOLOGÍA SINTAXIS
COMPONENTES DEL LENGUAJE
• Fonología (sistema de sonidos)
• Semántica (significados de palabras y
oraciones)
• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras
en secuencias gramaticalmente aceptables)
• Pragmática (reglas para el uso social
apropiado y la interpretación de la lengua
en un contexto)
LA GÉNESIS DEL LENGUAJE
• Génesis: noción crucial para explicarlo.
• Visión genética en psicolingüística.
• Procesos, mecanismos y factores de la
formación del lenguaje.
• No sólo describir aspecto externo de la
activividad lingüística.
• Explicar el lenguaje: reconstrucciones
genéticas de la actividad lingüística de un
sujeto.
Métodos genéticos: Unidades de tiempo
del proceso
• Filogénesis: miles de años. Argumentos
racionales basados en modelos del
lenguaje.
• Ontogénesis: meses y años. Observación
natural.
• Microgénesis: Experimentos y
Simulación. ms., seg., minutos.
• Histórico-cultural. Antropología.
Sistemas simbólicos.
Métodos genéticos: teorías
• Filogénesis: Teorías de evolución:
Adaptaciones; Exaptación; Selección
natural; mutaciones.
• Ontogénesis: Imitación; Maduración-
aprendizaje; factores activantes del
desarrollo del lenguaje.
• Microgénesis: Proc. de cómputo;
interacción o modularidad.
• Histórico-cultural. Herramientas y
artefactos cognitivos.
Métodos genéticos: investigadores
• Filogénesis: Ch. Darwin; D. Lieberman; K.
Von Frisch; S. J. Gould;
• Ontogénesis: Piaget; Vigotsky; Luria;
Bruner.
• Microgénesis: Ling. Cognitiva y Psicología
del Procesamiento de Información: N.
Chomsky; R. Brown; Conductismo: B. F.
Skinner; Ch. Osgood; Staats.
• Histórico-cultural. L. S. Vigotsky, J.
Bruner; M. Cole; J. V. Wertsch.
PLANO ONTOGENÉTICO:
PSICOLINGÜÍSTICA DEL
DESARROLLO
TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET
Y LA ESCUELA DE GINEBRA
TEORÍAS DE INTERACCIÓN SOCIAL:

LEV VIGOTSKY
Y
JEROME BRUNER
JUEGO

TEMA TEMA
PRECEDENTE SUBSIGUIENTE

PREPARACIÓN DESAPARICIÓN REAPARICIÓN RESTABLECIMIENTO

VOCATIVO
COMIENZO BÚSQUEDA
DE ATENCIÓN
ESTABLECIMIENTO REALIZACIÓN
DESPERTAR COMPULSIÓN
DEL AGENTE
COMIENZO REALIZACIÓN
JUANITO, MIRA LO QUE TENGO
AQUÍ. ¿Quién es éste?

¿Mamita lo esconderá? Juanito lo hace


COMIENZO TERMINACIÓN
Él se está yendo. Se va, se va...

¡Se fue! ¡Se ha ido!


¿A dónde se ha ido?
Aquí viene. Viene para verte.

¡Bú! Hola, Juanito


Ahí está.
¡Babababú! (moviendo el
payaso hacia su panza
No lo comas.
FUNCIONES
(A. R. LURIA)
DEL LENGUAJE

INTELECTUAL REGULADORA
COMUNICATIVA O DE LA
COGNITIVA CONDUCTA

CONTEXTO DESCONTEXTUALIZACIÓN

INICIATIVA
PENSAMIENTO
VERBAL
DEDUCTIVO E
PLANIFICACIÓN
INDUCTIVO
ADAPTACIÓN
PLANO MICROGENÉTICO:
PSICOLINGÜÍSTICA DEL
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
MODELOS COGNITIVOS:
Psicología del Procesamiento de
Información (PI)
MEMORIA OPERATIVA
Alan Baddeley, 1974 y 2000
BASES
NEUROBIOLÓGICAS DE LA
COGNICIÓN
Y EL LENGUAJE
APRENDER Y MEMORIZAR
SON PROCESOS DE
SINAPTOGÉNESIS
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
EN LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO

ERIC KANDEL
(Premio Nobel, 2000)
“En busca de la memoria: el nacimiento
de una nueva ciencia de la mente”
Eric Kandel, 2006.

• Biología molecular de la memoria y el


aprendizaje.
• Aprender cambia el cerebro en su
aspecto funcional (sinapsis, serotonina) y
anatómico: síntesis de nuevas proteínas
desarrollan nuevas dendritas.
APRENDIZAJE Y ENGRAMAS
NEURALES

PROCESO DE SINAPTOGÉNESIS
Diálogo entre los genes y las sinapsis
Principios:
1º Para que la memoria a largo plazo se establezca es
necesario que se activen ciertos genes.
2º Para que se activen los genes correspondientes de
la memoria a largo plazo, es necesario que se activen
las proteínas CREB-1 necesarias para el desarrollo de
nuevas terminales sinápticas y que se desactiven las
CREB-2, que tienen una actividad represora sobre
esos genes.
3º El desarrollo de nuevas terminales sinápticas hacen
que la memoria persista (aprendizaje).
Alimentación y Sinaptogénesis
• El Omega 3 (ácido graso poliinsaturado)
facilita la síntesis de nuevas proteínas para
desarrollar nuevas dendritas y la eficiencia
sináptica mediante neurotransmisores.
• El Omega 3 mejora los sistemas de
memoria, aumenta el rendimiento escolar,
previene la depresión y otras
enfermedades mentales.
MODELOS SERIALES:
Psicología del Procesamiento de
Información (PI)
MODELO DE LOGOGÉN
JOHN MORTON
MODELOS CONEXIONISTAS:
Procesamiento Distribuido en Paralelo
(PDP)
JAMES L. MC CLELLAND
Y DAVID E. RUMELHART
Procesamiento Distribuido en Paralelo:
Metáfora del cerebro
a

m
mamá

Unidades Unidades Unidades Unidades


de rasgos de fonemas léxicas semánticas
acústicos
PLANO HISTÓRICO CULTURAL:

PSICOLINGÜÍSTICA
CULTURAL
LA NATURALEZA DE LA
MENTE HUMANA
ES SOCIOCULTURAL
El lenguaje, por el hecho de estar
compuesto por signos, presupone la
capacidad de establecer
correspondencias entre significantes y
significados. El lenguaje opera como un
mediador entre las señales físicas y los
significados a los que se refieren los
signos.
(Mercedes Belinchón, pag. 24)
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
1 2 3

Concepto
Significado

/a-r-b-o-l/ Imagen
Significante
acústica
LA MENTE COMO
ACCIÓN MEDIADA
POR EL LENGUAJE
MENTE:

EMOCIÓN
COGNICIÓN
SELF
SELF:
Capacidades (auto)reflexivas como
autoconocimiento y autorreferencia
(voces de la mente), semántica y
pragmática del yo.
Identidad personal,
ANÁLISIS
SOCIOCULTURAL
DE LA
MENTE
10 PROPIEDADES DE LA
ACCIÓN MEDIADA
POR EL LENGUAJE
Primera Propiedad:

La unidad de análisis es el
sistema Agente – Instrumento.
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
COMPONENTES DEL LENGUAJE
• Fonología (sistema de sonidos)
• Semántica (significados de palabras y
oraciones)
• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras
en secuencias gramaticalmente aceptables)
• Pragmática (reglas para el uso social
apropiado y la interpretación de la lengua
en un contexto)
Herramientas y signos

Objeto
Artefactos Sentido
Sujeto mediadores Resultado
Significado

Reglas Comunidad División del trabajo


Segunda Propiedad:

Los modos de mediación son


materiales
El lenguaje es material
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
Jerome Bruner
Sistemas de representación:

Icónicos: Imágenes o esquema espacial

Enactivos: sensoriomotriz (gestos)

Simbólica: Lenguaje oral y escrito


Tercera Propiedad:

La acción mediada suele tener


múltiples objetivos
La acción mediada tiene propósitos,
simultáneos, a veces conflictivos.
Los objetivos del agente a veces no
coinciden, no se ajustan a los
objetivos y propósitos de la
herramienta cultural.
Cuarta Propiedad:

La acción mediada se sitúa en uno o


más caminos evolutivos
El sistema agente – instrumento
siempre está en proceso de cambio.
Por lo tanto, es necesario hacer
análisis genéticos del agente y del
instrumento.
Los métodos genéticos o evolutivos
para explicar el origen y desarrollo de
la mente humana:
análisis ontogenético,
análisis microgenético,
análisis filogenético y
análisis histórico sociocultural.
COMPONENTES DEL LENGUAJE
EVOLUCIONAN
• Fonología (sistema de sonidos)
• Semántica (significados de palabras y
oraciones)
• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras
en secuencias gramaticalmente aceptables)
• Pragmática (reglas para el uso social
apropiado y la interpretación de la lengua
en un contexto)
Quinta Propiedad:

El lenguaje como modo de


mediación puede restringir o
potencializar el
desarrollo cognitivo.
Los modos de mediación
restringen y, al mismo tiempo,
posibilitan la acción.
Ejemplo: Lenguaje oral solo
desarrolla conceptos concretos.
En cambio, el Lenguaje escrito
en el proceso de alfabetización
posibilita el desarrollo de conceptos
abstractos.
Intensión Mamíferos

Extensión Perro Vaca Delfin


Ejemplo: La dislexia sólo se
presenta en la escritura alfabética,
pero no en
la escritura ideográfica.
太好用了!如何巧妙分离蛋清
蛋黄
来源: 在线直接看 于
Según la International Dyslexia
Association (IDA, 2002):
La dislexia es una dificultad específica
de aprendizaje de origen
neurobiológico. Caracterizado por
dificultades en el reconocimiento
preciso y fluido de palabras, y por
problemas de ortografía y
descodificación.
Causas de la dislexia: déficit en el
componente fonológico del lenguaje que
es inesperado en relación a otras
habilidades cognitivas que se desarrollan
con normalidad, y la instrucción lectora
en el aula es adecuada. Consecuencias:
problemas de comprensión y
experiencia pobre con el lenguaje
impreso que impiden el desarrollo del
vocabulario.
Ejemplo: La disfemia no se presenta
en las lenguas tonales.
Lengua tonal
El chino mandarín es un idioma tonal. Existen cuatro
tonos principales.
mā, en primer tono, significa 'madre' en chino, entre
otras cosas.
má, en segundo tono, puede significar 'sésamo'.
mǎ, en tercer tono, puede significar 'caballo'.
mà, en cuarto tono, 'regañar'.
ma, sin tono, es una partícula interrogativa. (a veces
se indica sin marca o mediante un punto (·). Los
gramáticos del mandarín se refieren a este tono como
el tono ligero (輕聲).
Conclusión:
la mente es acción mediada,
es un
sistema Agente - Instrumento
Sexta Propiedad:

Las transformaciones de la acción


mediada:
las nuevas herramientas generan
nuevos niveles de habilidad en
el agente.
Los nuevos modos de mediación
generan una reorganización de la
acción mediada
Septima Propiedad:

La internalización como
dominio de algo
(Mastery, “Saber cómo”
o aprendizaje implícito)
El uso de herramientas culturales
peculiares desarrolla habilidades
específicas más que aptitudes o
capacidades generales.
COMPONENTES DEL LENGUAJE
• Fonología (sistema de sonidos)
• Semántica (significados de palabras y
oraciones)
• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras
en secuencias gramaticalmente aceptables)
• Pragmática (reglas para el uso social
apropiado y la interpretación de la lengua
en un contexto)
SINDROME DE WILLIAMS
• Sólo
desarrollan los siguientes
componentes del lenguaje:

• Fonología (sistema de sonido)


• Sintaxis (reglas para agrupar las
palabras en secuencias
gramaticalmente aceptables)
Octava Propiedad:

La internalización como
apropiación de
herramientas culturales
PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL

HABLA HABLA HABLA


EXTERNA EGOCÉNTRICA INTERNA

MEDIACIÓN
INTERNALIZACIÓN
COGNITIVA
La relación de los agentes con los
modos de mediación puede
caracterizarse desde el punto de vista
de la apropiación (identificación) con
la herramienta cultural.-
Hablar es apropiarse de las palabras de
otro y hacerlas, al menos en parte,
propias (Mijail Bajtin).

La apropiación es un proceso difícil y


complicado porque hay resistencia y
fricción.
El agente tiene poderes volitivos, es
activo, puede aceptar o rechazar algún
modo de mediación.
Novena Propiedad:

Consecuencias laterales
en la acción mediada
Los modos de mediación suelen
producirse por razones ajenas a la
facilitación de la acción mediada.

Ejemplo: La escritura que nació con fines


comunicativos, también genera cambios
en la memoria, conciencia de la
estructura lingüística, etc.
Décima Propiedad:

El poder y la autoridad
Los modos de mediación se asocian
con el poder y la autoridad.

En la interacción social se reconoce


la autoridad gracias a ciertos modos
de mediación.
SEGUNDA SEMANA
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
PSICOLINGÜISTICA
DEFINICIÓN DE PSICOLINGÜÍSTICA

Disciplina que estudia los procesos


mentales (sistemas de memoria,
percepción, atención, cognición)
que subyacen a la comprensión,
producción y adquisición del
lenguaje.
LINGÜÍSTICA

INTERNA EXTERNA

FONÉTICA PRAGMÁTICA Socioling. Retórica

FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA Psicoling. Neuroling. Etnoling.

MORFOLOGÍA SINTAXIS
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
DE LA
PSICOLINGÜÍSTICA
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA PSICOLINGUISTICA

PSICOLINGUISTICA

Actividad Funciones: Análisis


de producción y Cognitiva, del
comprensión Comunicativa, desarrollo
Etc.
d

rte
lida

po
da

So
Mo

Normal: Patológico:
Lenguaje Lenguaje Adquisición Uso del Adquisic. del Deterioro de
Oral Escrito del lenguaje lenguaje Lenguaje Funciones y
Modalidades
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
E - R MÉTODO
CONDUCTISTA

E- O -R METODO
FUNCIONALISTA
¿CAJA
NEGRA?
SUPERACIÓN DE LA INTROSPECCIÓN:
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

INPUT
? OUTPUT

REPRESENTACIÓN:
INPUT ¿PALABRAS O OUTPUT
FONOLÓGICO RASGOS Y FONOLÓGICO
SEGMENTOS?
ASIMETRIA METODOLÓGICA EN EL ESTUDIO
PSICOLINGÜÍSTICO

COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

?
Cómputo sobre
INPUT Representaciones: OUTPUT
Transformación (V.D.)
Control V. I.
Palabras
Oraciones
Textos
PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

?
Cómputo sobre OUTPUT
Representaciones: (VD)
Transformación
VI Pausas
No control Errores
MÉTODOS BÁSICO INVESTIGACIÓN:

• OBSERVACIÓN.

• EXPERIMENTACIÓN.

• SIMULACIÓN.
LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA


ENFOQUE COMPONENCIAL DEL
LENGUAJE:

FONOLOGÍA
Fonos: [ a ] [ f ]

Fonema: / a / / f /
CUADRO DE FONEMAS VOCALICOS DEL CASTELLANO

RASGOS Anteriores Central Posteriores

Cerrada
ARTICULATORIA

o alta i u
ABERTURA

Media
e o
Abierta
o baja
a
TIMBRE Agudos Intermedio o neutro Graves
CUADRO DE FONEMAS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO
POR EL PUNTO DE
Labio- Linguo- Linguointer- Linguo- Linguo- Linguo-
ARTICULACIÓN Bilabiales
dentales dentales dentales alveolares palatales velares
SO PO
POR NO R
EL MODO RI LA sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro
DA
D
DE ARTICULACIÓN

p b z d t k g
CONSONANTICOS

Oclusivos
NO LIQUIDOS

Fricativos f z s y j
NO
NASALES Africados ch
(ORALES)
Vibrantes
simple
r
LIQUIDOS

Vibrantes
rr
múltiples

Laterales i ll

NASALES m n ñ
a

m
mamá

Unidades Unidades Unidades Unidades


de rasgos de fonemas léxicas semánticas
acústicos
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL
LENGUAJE:

MORFOLOGÍA
(Raíz)

(Prefijo) MORFEMA LEXEMA MORFEMA (Sufijo)

(Base)
Gras – a

En – gras – ar

En – gras – ado

En – gras – ador

Des – en – gras – ad – o - s
¿Cómo se almacenan las palabras en el
lexicón mental?

• Enfoque lexemático: el primitivo léxico es


la palabra (lexema completo es un
LOGOGÉN).
Desventaja: cognitivamente no es
económico.
¿Cómo se almacenan las palabras en el
lexicón mental?

• Enfoque componencial de la
morfología: el primitivo léxico es el
morfema.
Ventaja: economía cognitiva.
a

m
mamá

Unidades Unidades Unidades Unidades


de rasgos de fonemas léxicas semánticas
acústicos
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL
LENGUAJE:

SINTAXIS
ORACIÓN

SINTAGMA SINTAGMA
NOMINAL VERBAL

SINTAGMA
ARTICULO NOMBRE VERBO
NOMINAL

el chico patea ARTÍCULO NOMBRE

la pelota
O

SN SV

S V SN
+ sustantivo + verbo
- común + principal
D S A
+ animado + transitivo
+ determin. + sustantivo + adjetivo
+ humano + indicativo
+ articulo + común + calificat.
+ singular + pretérito
- definido - animado - integrado
- masculino + durativo
+ singular + singular + singular
- diminuto + singular
- masculino - masculino - masculino
+ diminutivo

Emmita vestía
una batita fresca
TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:

NOAM CHOMSKY
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL
LENGUAJE:

SEMÁNTICA
Intensión Muebles

Extensión Silla Sofá Taburete


CAMPO SEMÁNTICO DE OBJETOS (muebles) PARA SENTARSE

mueble que
con con para una para dos
RASGOS sirve
raspaldo brazos persona personas
para sentarse

SILLA + + +
SILLÓN + + + +
SOFÁ + + + +
TABURETE
+ +
Intensión Mamíferos

Extensión Perro Vaca Delfin


Intensión Números

Extensión 5 -8 ⅓
Números
Intensión
Naturales

Extensión 7 12 1
PRINCIPIO DE COMPOSICIONALIDAD
SEMÁNTICA

• El significado de las expresiones complejas se


derivan de los significados de sus partes. N.
Chomsky. Interfaz sintáxis – semántica de las
lenguas naturales.
• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales
(deseos, creencias, intenciones, etc).
O

SN SV

S V SN
+ sustantivo + verbo
- común + principal
D S A
+ animado + transitivo
+ determin. + sustantivo + adjetivo
+ humano + indicativo
+ articulo + común + calificat.
+ singular + pretérito
- definido - animado - integrado
- masculino + durativo
+ singular + singular + singular
- diminuto + singular
- masculino - masculino - masculino
+ diminutivo

Emmita vestía
una batita fresca
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL
LENGUAJE:

PRAGMÁTICA
• La palabra:
• Significado inferencial (sentido,
pragmática).
• Significado lingüístico (invariable,
coherente y preciso).
• La palabra cambia de sentido según el
contexto: Pragmática.
• Teoría de la internalización del habla a
partir del lenguaje egocéntrico.
TEORIA DE LOS
ACTOS DE HABLA

ACTO ACTO ACTO


LOCUTIVO ILOCUTIVO PERLOCUTIVO

SIGNIFICADO
INTENCIÓN DEL
LITERAL EFECTO EN
DISCURSO
DEL
SITUACIONAL
EL OYENTE
DISCURSO

FUERZA ILOCUTIVA
(SEGÚN CONTEXTO)

TIMBRE
GESTOS ADEMANES DE MIRADA POSTURA
VOZ
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
Tercera Semana
CONCEPTUALIZACIÓN
DEL LENGUAJE
DEFINICIÓN DEL LENGUAJE

“Sistema de códigos con la ayuda de


los cuales se designan los objetos del
mundo exterior, sus acciones,
cualidades y relaciones entre los
mismos”
(A. R. Luria)
Unidades de análisis

Según Alexander Luria.


•Lenguaje: la palabra.
• Habla: la frase.
NIVELES DE EXPLICACIÓN COMPLETA DEL LENGUAJE

LENGUAJE

PLANO PLANO
PLANO FÍSICO:
INTENCIONAL: COMPUTACIONAL: ¿DÓNDE TRABAJA?
¿PARA QUE SIRVE? ¿CÓMO TRABAJA?

PLANO CONDUCTUAL:
COMPORTAMIENTO EFICAZ
Y ADAPTATIVO
Planos genéticos y explicativos
• Filogénesis: Plano físico.
• Ontogénesis: Plano intencional.
• Micogénesis: Plano computacional.
• Histórico-cultural: Plano de la actividad
mediada (exorregulación social y
artefactos cognitivos).
COMPONENTES DEL LENGUAJE
• Fonología (sistema de sonidos)
• Semántica (significados de palabras y
oraciones)
• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras
en secuencias gramaticalmente aceptables)
• Pragmática (reglas para el uso social
apropiado y la interpretación de la lengua
en un contexto)
LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA


PRINCIPIOS DEL LENGUAJE
DESDE EL
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE

Arbitrariedad del Signo: relación


convencional entre sonidos y significados.
Ferdinand de Saussure.
Problema: construcción de palabras
(códigos) y sistemas de memoria.
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
1 2 3

Concepto
Significado

/a-r-b-o-l/ Imagen
Significante
acústica
/ e

Si / c
se nt

gn as
ou ca

ifi a/
/h ifi

ca
gn

nt
Si

e
Significado
“CASA”

Significante
/maison/
SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJE
Gramática generativa: combinaciones de
ideas traducidas a combinaciones de
palabras.
Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky
(“El lenguaje hace uso infinito de medios
finitos”).
Los códigos son conjunto de reglas de la
gramática generativa.
ORACIÓN

SINTAGMA SINTAGMA
NOMINAL VERBAL

SINTAGMA
ARTICULO NOMBRE VERBO
NOMINAL

el chico patea ARTÍCULO NOMBRE

la pelota
• Chomsky refuta que el lenguaje sea una cadena
de palabras frecuentes. Más bien existe un plan
mental de la frase y las palabras se asignan a un
determinado hueco.
• Es necesario “memoria”, las oraciones están
incrustadas unas con otras: recursión.
• Las oraciones no son cadenas sino árboles. Las
palabras se agrupan en sintagmas.
• Plan general (esquema): SN → (det) N A
• Diccionario Mental de categorías gramaticales:
nombres, verbos, adjetivos, preposiciones,
determinantes. Gramática universal (GU).
feliz

el niño helados
un hombre come salchichas
algún perro caramelos
feliz

la niña helado
O el niño come caramelos O
un/una perro bocadillos entonces
si
El oxímoron de Noam Chomsky

“Las incoloras ideas verdes


duermen furiosamente”
Estructuras sintácticas, 1957.
Oxímoron:
“Las incoloras ideas verdes duermen furiosamente”
Hipótesis:
• Separación y primacía de la sintaxis sobre
semántica.
• No confundir gramaticalidad y probabilidad. La
hipótesis asociacionista fracasa. Clases
gramaticales: SN, SV, etc.
realidad virtual

lavado en seco

martillo de goma
secreto a voces ; muerto viviente
claroscuro ; agridulce ; casi seguro
de todo un poco; ángeles del infierno
pequeño gran hombre; sol de medianoche
gas líquido; ir a ningún sitio
cerveza sin alcohol; sí pero no
silencio atronador; tragicomedia
ENFOQUES DOMINANTES Y
ALTERNATIVOS DE LA
PSICOLINGÜÍSTICA
LENGUAJE

DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN


ESTRUCTURAL FUNCIONAL COMPORTAMENTAL

CÓDIGOS O
USOS DEL PRODUCCIÓN/
SISTEMA DE
LENGUAJE COMPRENSIÓN
SIGNOS

CONDUCTA
PI PDP PRAGMÁTICA
VERBAL
Olfación Praxis

Sistema
Sonidos semántico Somatosensorial

Rasgos
Verbal Visuales

Modelo PDP de McClelland y Rogers.


RESURGIMIENTO DE LAS TEORÍAS DE
INTERACCIÓN SOCIAL:

LEV VIGOTSKY
Y
JEROME BRUNER
SEMEJANZA

ANALOGIAS METAFORAS

PARALELISMO
INFERENCIA INCLUSIÓN
ENTRE ATRIBUTOS
SOBRE DE CLASES
SITUACIONES
COINCIDENCIAS
DIFERENTES

ESTRUCTURALES FUNCIONALES
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN

CUARTA SEMANA
TEORÍA INNATISTA DEL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
“El lenguaje no es un artefacto cultural que
se aprende de la misma forma que se
aprende a leer la hora o a rellenar una
instancia. Antes bien, el lenguaje es una
pieza singular de la maquinaria biológica de
nuestro cerebro. El lenguaje es una
habilidad compleja y especializada que se
desarrolla de forma espontánea en el niño
sin esfuerzo consciente o instrucción
formal, se despliega sin que tengamos
conciencia de la lógica que subyace a él.
“Es cualitativamente igual en todos los
individuos, y es muy distinto de las
habilidades más generales que tenemos de
tratar información o comportarnos de
forma inteligente. Por estos motivos,
algunos científicos cognitivos han definido
el lenguaje como una facultad psicológica,
un órgano mental, un sistema neural y un
módulo computacional. Sin embargo, yo
prefiero un término más pintoresco como
“instinto”… ” (pág. 18).
TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:

NOAM CHOMSKY
PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE

Arbitrariedad del Signo: relación


convencional entre sonidos y significados.
Ferdinand de Saussure.
Problema: construcción de palabras
(códigos) y sistemas de memoria.
1 2 3

Concepto
Significado

/a-r-b-o-l/ Imagen
Significante
acústica
SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJE
Gramática generativa: combinaciones de
ideas traducidas a combinaciones de
palabras.
Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky
(“El lenguaje hace uso infinito de medios
finitos”).
Los códigos son conjunto de reglas de la
gramática generativa.
ORACIÓN

SINTAGMA SINTAGMA
NOMINAL VERBAL

SINTAGMA
ARTICULO NOMBRE VERBO
NOMINAL

el chico patea ARTÍCULO NOMBRE

la pelota
• Oraciones gramaticales: código fijo.

• Conductismo: Encadenamiento de
palabras por frecuencia (E – R). Modelo de
Markov: probabilidades.
• Chomsky refuta que el lenguaje sea una
cadena de palabras frecuentes. Más bien
existe un plan mental de la frase y las
palabras se asignan a un determinado hueco.
• Es necesario el concepto “memoria”, pues,
las oraciones están incrustadas unas con
otras: recursión.
• Las oraciones no son cadenas sino
árboles. Las palabras se agrupan en
sintagmas.
O

SN SV

S V SN
+ sustantivo + verbo
- común + principal
D S A
+ animado + transitivo
+ determin. + sustantivo + adjetivo
+ humano + indicativo
+ articulo + común + calificat.
+ singular + pretérito
- definido - animado - integrado
- masculino + durativo
+ singular + singular + singular
- diminuto + singular
- masculino - masculino - masculino
+ diminutivo

Emmita vestía
una batita fresca
PLANO MICROGENÉTICO

• Principio de composicionalidad semántica: El


significado de las expresiones complejas se derivan
de los significados de sus partes. N. Chomsky.
Interfaz sintáxis – semántica de las lenguas
naturales.
• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales.
Conocimiento del léxico
El perro es perseguido por el
gato.
El círculo dentro del que hay un
cuadrado es azul.
EJE PARAGDIGMATICO
estoico

imperturbable

impávido

frío

El soldado se mantuvo impasible ante las balas

calmado

sereno
EJE SINTAGMATICO
tranquilo

quieto
Los niños juegan

unos

estos

PARADIGMATICO
mis

pocos

dos

nuestros
EJE

muchos
el niño ha comido pasteles

este hombre comió manzanas

mi señor come budines

un individuo comerá caramelos

Relaciones sintagmáticas

Eje paradigmático

Cadena hablada
NOAM CHOMSKY Y LA
MODULARIDAD DE LA MENTE
SINTAGMA
• Sintagma significa grupo.
• Grupo de palabras con coherencia semántica,
sintáctica y fonológica.
• Ejemplo:
La cocina de su madre está sucia.

• El sintagma, en cuestión, es una unidad semántica.


¿Qué está sucio? ¿de quien es la cocina?
• El sintagma es una unidad sintáctica. Es el sujeto de
la frase en cuestión.
SINTAGMA

La cocina de su madre está sucia.


Sintagma nominal Sintagma verbal

La cocina de su madre está sucia.


Sujeto Verbo Objeto
• El sintagma, en cuestión, es una unidad prosódica:
hacemos las pausas al final de él, se le respeta como
unidad al hablar.
• Por lo tanto:
• Plan general (esquema): SN → (det) N A
• Hipótesis:
• Diccionario Mental de categorías gramaticales:
nombres, verbos, adjetivos, preposiciones,
determinantes.
• Gramática universal (GU).
O

SN SV

S V SN
+ sustantivo + verbo
- común + principal
D S A
+ animado + transitivo
+ determin. + sustantivo + adjetivo
+ humano + indicativo
+ articulo + común + calificat.
+ singular + pretérito
- definido - animado - integrado
- masculino + durativo
+ singular + singular + singular
- diminuto + singular
- masculino - masculino - masculino
+ diminutivo

Emmita vestía
una batita fresca
• El lenguaje es un proceso cognitivo y el
principio de su desarrollo es la creatividad
lingüística basada en un sistema de reglas y
elementos finitos: Dispositivo de adquisición
lingüística (DAL).
• Existe una Gramática universal (GU) que es
un bioprograma, el cual permite combinar los
sonidos para formar palabras y las palabras se
combinan para formar infinitas oraciones.
DAL: EXPLICACIÓN DE LA DISCREPANCIA
INPUT-OUTPUT LINGÜÍSTICO

INPUT
GU OUTPUT

REPRESENTACIÓN:
INPUT ¿PALABRAS O OUTPUT
FONOLÓGICO RASGOS Y FONOLÓGICO
SEGMENTOS?
¿QUÉ ORGANIZA EL ORDEN
GRAMATICAL EN EL LENGUAJE?
LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA


• La gramática generativa emplea marcadores en
dos sentidos: m. semántico y m. sintagmático.

•Marcador sintagmático.- Es la representación gráfica


de la estructura de una oración que refleja la
agrupación de los constituyentes como categoría SN,
SV, etc. a la que pertenece cada una de ellos.
Diagramas arbóreos y corchetes.
ORACIÓN

SINTAGMA SINTAGMA
NOMINAL VERBAL

SINTAGMA
ARTICULO NOMBRE VERBO
NOMINAL

el chico patea ARTÍCULO NOMBRE

la pelota
• Unidades estructurales de la oración: sintagma y
clausula.

• Sintagma.- Chomsky, 1981: constituyente lingüístico


que representa el grado máximo de proyección de un
núcleo o categoría léxica mayor
• SN: S. nominal
• SV: S. verbal.
• SA: S. Adjetival.
• SP: S. Preposicional.
• Clausulas.- Unidad sintáctica superior al sintagma:
SN + SV (Sujeto + predicado). Es una oración simple:
frontera sintáctica. Se organiza entorno a un verbo. Es
independiente, tiene valor significativo y va entre
pausas.
• Ejemplo de clausulas (oraciones simples):

Estoy preocupada.
Mis notas han empeorado.
• Marcador semántico.- J. J. Katz y J. A. Fodor, (1976):
son los rasgos semánticos que componen los sentidos
de una unidad léxica, reflejan las relaciones
sistemáticas entre esa unidad léxica y el resto del
vocabulario de esa lengua. Ejm: hombre (humano)
(adulto) (macho); mujer (humano) (adulto) (hembra);
niño (humano) (no adulto) (macho); toro (no
humano) (adulto) (macho).
O

SN SV

S V SN
+ sustantivo + verbo
- común + principal
D S A
+ animado + transitivo
+ determin. + sustantivo + adjetivo
+ humano + indicativo
+ articulo + común + calificat.
+ singular + pretérito
- definido - animado - integrado
- masculino + durativo
+ singular + singular + singular
- diminuto + singular
- masculino - masculino - masculino
+ diminutivo

Emmita vestía
una batita fresca
JERRY FODOR Y LA
MODULARIDAD DE LA MENTE
LAS FACULTADES MENTALES SON
VERTICALES:
MENTE MODULAR
(SISTEMAS FUNCIONALMENTE
AUTÓNOMOS)
NUEVA VISIÓN DE LA ESTRUCTURA MENTAL:
CONCEPCIÓN MODULAR
• El sistema cognitivo está constituido por
tres tipos de procesadores:

1. Sistemas de transducción.- Función:


convertir la energía física que incide sobre los
receptores sensoriales (visión, audición) en
representaciones mentales.
2. Sistemas de entrada.- Sistemas
perceptivos o módulos (procesadores de
propósito específico e información
encapsulada).

Función: Representación de los estímulos u


objetos distales a partir de la información
de los transductores.
3. Sistemas centrales.- Procesos de
propósito general convergen el lenguaje y la
percepción. Función: integrar la información
procedente de diversos módulos y ejecutar
tareas genuinamente inteligentes: fijación de
creencias, realización de inferencias, la toma
de decisiones o el razonamiento.

• Finalmente, los sistemas modulares de


salida efectúan la integración motora.
SISTEMAS SISTEMAS EFECTORES
TRANDUCTORES SISTEMAS
MODULARES MODULARES MUSCULARES
SENSORIALES CENTRALES
DE ENTRADA DE SALIDA

VISIÓN CONTROL MOTOR

LENGUAJE LENGUAJE

FACULTADES
VERTICALES
Teoría de la Modularidad de J. Fodor
Propiedades de los sistemas modulares:
1. Especificidad de dominio (facultades verticales):
Cada sistema emplea información específica que no
comparte con los restantes sistemas modulares ni con
los sistemas centrales.
2. Encapsulamiento informativo (análogo a reflejos):
Cada sistema modular lleva a cábo las operaciones
que le están encomendadas con entera
independencia de otros sistemas (modulares o
centrales), es decir, sin recibir influencia alguna de
ellos.
3. Obligatoriedad (automáticos): Los sistemas
modulares funcionan de forma obligatoria, esto es,
automática o no mediada por procesos voluntarios,
una vez que reciben una entrada estimular apropiada
(i.e. correspondiente al dominio cognitivo en el que
operan).
4. Rapidez (procesos microgenéticos, milisegundos):
velocidad superior a otros sistemas cognitivos (vg. los
procesos centrales) porque analizan información muy
restringida y no reciben influjo de otros sistemas.
EFECTO STROOP
5. Superficialidad computacional (contacto entre
percepción –categorización básica- y cognición –
categorización más abstracta-): las
representaciones de salida de los módulos son
caracterizaciones “preliminares” y, por tanto,
incompletas de los estímulos, por así decir es
llevado acabo por los sistemas centrales, dado
que requiere el empleo de información de la que
carecen los módulos (vg, hacemos inferencias a
partir de memorias semánticas: conocimiento
previo, conocimiento del mundo).
6. Innatismo: Los sistemas modulares exhiben un
patrón de desarrollo ontogenético peculiar, que
viene determinado por pautas específicas de
maduración biológica.
Así pues, este desarrollo resulta ser bastante
independiente del exhibido por otras capacidades
inteligente de orden superior (vg. la formación de
conceptos, el razonamiento, etc.).
7. Compacidad neural (circuitos neurales
compactos): Los sistemas modulares se hallan
realizados físicamente en una arquitectura neural
fija, es decir, se asientan en sustrato localizado
anatómicamente en regiones del cerebro y
constituidos por circuitos y conexiones nerviosas
establecidos y relativamente invariantes.

Una lesión en estos sistemas modulares causaría


síndromes patológicos bien definidos: agnosias y
afasias.
8. Pautas de deterioro: la distribución anatómica
discreta, las alteraciones de los módulos tienen un
carácter altamente especifico y selectivo, a
diferencia de lo que sucede con los sistemas
centrales. Ejm: las agnosias y las afasias no se
explican como déficit cuantitativos de facultades
horizontales como la memoria, la atención o la
solución de problemas.
Tales alteraciones pueden afectar incluso a
componentes aislados del procesamiento de un
determinado módulo (Ejm: acinetopsia, dislexia
fonológica) mientras otros componentes
permanecen esencialmente intactos.
APLICACIONES A LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN

QUINTA SEMANA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE
ENFOQUE CONDUCTISTA

E-R
APRENDIZAJE DE
SIGNIFICADOS DE PALABRAS
1 2 3

Concepto
Significado

/a-r-b-o-l/ Imagen
Significante
acústica
NUEVOS MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN EN BEBÉS:

ESCUCHANDO MIENTRAS
ESTÁS MIRANDO
(Looking while listenining)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE
IVÁN PAVLOV:

APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE LAS


PRIMERAS PALABRAS
CONDUCTISMO RADICAL:
ESTUDIO DE LA CONDUCTA
OBSERVABLE
Burrhus F. Skinner
El lenguaje se debe estudiar
científicamente como conducta verbal
aprendida por imitación y reforzamiento.
CLAVE:

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
EXPERIMENTACIÓN CON
ANIMALES
LEYES DEL APRENDIZAJE:
Contingencias de
Reforzamientos (premios)
y Castigos a la conducta.
Antecedente Conducta Consecuencia

d O
E R E

Estímulo Respuesta Reforzador (premio)


discriminativo operante o Castigo.
Triple relación de contingencias

- Estímulo discriminativo: rostro y voz


de la madre.

- Respuesta operante: balbuceo.

- Reforzador positivo: sonrisas de la


madre.
IMITACIÓN Y REFORZAMIENTO
DE CONDUCTA VERBAL
Hablante

(Audiencia) Pan, por favor Pan Gracias De nada

D ref D V
E R
V
E + E R E
ref V

DV D V
E R E
ref V
+ E R
(Se pasa el
Pan, por favor Gracias De nada
pan)

Oyente
Hablante

Objeto
rojo + (Audiencia) Rojo ¡Muy bien!

V
E
D
+ E
D
R E
ref

Objeto
Rojo

D V
E + E R
V

Objeto rojo Rojo ¡Muy bien! ?


Oyente
Hablante

Llamada Te llaman por ¡Gracias!


(Audiencia)
telefónica teléfono

D D V ref V
E + E R E

DV V
E R + R
Te llaman por Va al teléfono Gracias
teléfono

Oyente
Hablante

Audiencia + Reducción de
Di “barbudo” barbudo la amenaza
ref av
V E (= E )
D DV aV R
E + E + E

V ref V D V o no V
R E =E R

¿Conse-
Reducción de
Di “barbudo” barbudo la amenaza
cuenci-
as?

Oyente
Conductas u Operantes verbales
• Mandos: Operantes verbales que están
bajo el control funcional de condiciones
específicas de deprivación o estimulación
aversiva. Son formas sintácticas
imperativas como peticiones, órdenes, etc.
Ejemplo: el niño tiene sed y pide “agua”.
• Tactos: Operantes verbales en las que la
respuesta se evoca por un objeto o evento
particular, o por una propiedad de un objeto
o evento particular. Son formas
gramaticales declarativas. Ejemplo: la niña
frente a la muñeca dice “muñeca bonita”.
• Ecoicas: Operantes verbales repetitivas.
Operantes controladas funcionalmente por
la conducta verbal de otro hablante, la cual
repiten. Ejemplo: la madre pregunta al niño
si desea tomar su leche y éste responde
“¿leche? … sí quiero leche”.
• Conductas textuales: Operantes verbales
cuya variable de control es el lenguaje
escrito o impreso. Ejemplo: leer un texto.

• Conductas intraverbales: Formación de


cadenas automáticas de palabras. Son
respuestas verbales controladas por
respuestas previas del propio hablante que
permiten dar cuenta de la formación de
cadenas automáticas de palabras. Ejemplo:
cantar una canción aprendida, rezar, etc.
• Conductas autoclíticas: Palabras que
desempeñan el papel gramatical en las
emisiones y en el modo de ordenación
temporal de las respuestas verbales. Se
emiten siempre acompañando y
controlando funcionalmente una operante
de los tipos anteriores (mandos, tactos,
etc.). Ejemplo: “Había una vez, un rey muy
vanidoso…”.
EL ANTIMENTALISMO excluye
categorías fundamentales que
controla la acción mediada:

la conciencia, la reflexividad, la
interpretación, las intenciones, los
objetivos, los planes, las creencias y
los conocimientos, así como la noción
de contexto.
DOS APORTACIONES:
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA Y
ENSEÑANZA
PROGRAMADA
DESARROLLOS TECNOLÓGICOS
DE LA ENSEÑANZA
PROGRAMADA
Contexto:
la Guerra fría
y la Carrera espacial
(1957)
Primer satélite espacial
lanzado por la U.R.S.S.
(Octubre, 1957)
Sputnik 2 con la perra
Laika (Noviembre, 1957)
El Congreso de EE.UU.
concluyó:
“O aprendemos
matemáticas o
aprendemos ruso”.
Antecedente Conducta Consecuencia

d O
E R E

Estímulo Respuesta Reforzador (premio)


discriminativo operante o Castigo.
Antecedente Conducta Consecuencia

d O
E R E

Estímulo Respuesta Reforzador (premio)


discriminativo operante o Castigo.
1 2 3 4 5 6
Línea
principal
1 2 3 n
APRENDIZAJE SOCIAL
(Imitación de modelos)
DE
ALBERT BANDURA
IMITACIÓN DE
CONDUCTAS VERBALES
SIN NECESIDAD DE
REFORZAMIENTO
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN

SEXTA SEMANA
TEORÍA COGNITIVA DEL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE:
JEAN PIAGET
INTRODUCCIÓN
ENFOQUE COGNITIVO

E-O-R
CAMBIOS COGNITIVOS
O CONSTRUCTIVISMO
POR FACTORES ENDÓGENOS
(Y SECUNDARIAMENTE
EXÓGENOS)
DEFINICIÓN DE DESARROLLO:

PROCESOS DE
CAMBIO PSICOLÓGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGO
DEL CICLO VITAL.
• COGNICIÓN: REPRESENTACIONES
MENTALES O CONOCIMIENTOS.

• DESARROLLO COGNITIVO: ESTUDIA


CÓMO NUESTROS PEQUEÑOS ADQUIEREN
Y USAN CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS
MUNDOS FÍSICO, SOCIAL, CULTURAL Y
MENTAL.
JEAN PIAGET:

Estadios del desarrollo de la inteligencia


(1952):

• Sensoriomotriz (0 a 2 años)
• Preoperacional (3 a 6 años)
• Operacional concreto (7 a 11 años)
• Operacional Formal (12 a 18 años)
TEORÍA CLÁSICA DEL
DESARROLLO COGNITIVO
Y LINGÜÍSTICO

ESCUELA DE GINEBRA DE
JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGÍA:
• CONSTRUCTIVISMO: El conocimiento se
origina en la interacción Sujeto – Objeto.
• Psicólogos del desarrollo.
• Kant, Piaget, Karmiloff-Smith.

S O
METÁFORA BIOLÓGICA:

LA MENTE ES COMO UN
ESTÓMAGO, COME
CONOCIMIENTOS (Asimilación)
Y CRECE LA INTELIGENCIA
(Acomodación).
MÉTODO DE PIAGET:
ENTREVISTA CLÍNICA
Y OBSERVACIÓN DE TAREAS
MANUALES.
MOTOR DEL DESARROLLO
COGNITIVO:

EXPLORACIÓN,
CURIOSIDAD DEL NIÑO
(FACTORES ENDÓGENOS,
SOLIPSISMO)
FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN
JEAN PIAGET:
 Maduración del sistema nervioso y
endocrino.
Experimentación física.
 Transmisión sociocultural (educación).

Equilibración (esquemas de
asimilación y acomodación).
ADAPTACIÓN
SENSORIOMOTORA
(El desarrollo cognitivo es
endógeno y de dominio
general: lógico - matemático)
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORA
El desarrollo cognitivo es
endógeno (niño activo),
epigenético (construcción de
nuevas estructuras) y
de dominio general: lógico -
matemático)
ESQUEMAS PRECONCEPTUALES:
SENSORIO - MOTRICES
Coordinación de esquemas Sensoriomotrices
• Esquemas: succión, visual, auditivo, prensión: táctil-
motor.
• Esq. Móviles: generalización indefinida.
• Adaptaciones sensoriomotrices intencionales
aplicadas a nuevas circunstancias.
• Los esquemas sensoriomotrices son la base de del
desarrollo lingüístico: forman representaciones
internas de objetos y acciones.
JEAN PIAGET:

Estadios del desarrollo de la inteligencia


(1952):

• Sensoriomotriz (0 a 2 años)
• Preoperacional (3 a 6 años)
• Operacional concreto (7 a 11 años)
• Operacional Formal (12 a 18 años)
• OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A. .B
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN DE MASA
CONSERVACIÓN DE VOLUMEN
SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO
CUATRO ENTENDIMIENTOS
• CONSTANCIA DE LOS OBJETOS: GENERA
SUSTANTIVOS, CLASIFICACIÓN DE OBJETOS
USANDO CATEGORIAS ORALES (CONCEPTOS
con palabras).

• ESPACIO COORDINADO: PREPOSICIONES


(A, ANTE, BAJO, CON, CONTRA, DE, DESDE,
DURANTE, EN, ENTRE, HACIA, HASTA, PARA,
POR, SIN, SOBRE, TRAS, ETC.
• Leche
• Ahí está

• No hay
• No está
CUATRO ENTENDIMIENTOS
• CAUSALIDAD: DESARROLLO SEMÁNTICO.
PENSAR EN TÉRMINOS DE AGENTE (quién
hace la acción) – ACCIÓN – PACIENTE (quién
recibe la acción).

• TEMPORALIDAD: CONOCIMIENTO DE
SECUENCIA Y TIEMPO GENERA TIEMPOS
VERBALES.
JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o
semiótico: construcción de signos
Actividades del pensamiento simbólico
preconceptual (2 a 4 años):

• Imitación diferida
• Juego simbólico
• Imágenes gráficas
• Imágenes mentales
• Lenguaje
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
CRÍTICAS A LA TEORÍA
DE JEAN PIAGET
Paradojas del aprendizaje y desarrollo

• Piaget se concentró en niños normales.

• Contraejemplos a su teoría:
•Casos de víctimas de la TALIDOMIDA (1958
– 1963).
•Casos de síndrome de Williams
(disociación entre cognición y lenguaje
descrito en 1961 por John Williams).
Paradojas del aprendizaje y desarrollo
El desarrollo cognitivo por estadios
universales es una ilusión.

• La paradoja del aprendizaje de Jerry


Fodor.
• Solución INNATISTA: existe un
lenguaje del pensamiento
(conocimiento previo de origen no
aprendido).
NUEVA VISIÓN DE LA IMITACIÓN

ANDREW MELTZOFF (1977)


DESCUBRIMIENTO
NEUROFISIOLÓGICO
DE LAS
NEURONAS ESPEJO

G. RIZZOLATTI (1996)
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORA
El desarrollo cognitivo es endógeno
(niño activo), epigenético
(construcción de nuevas
estructuras) y de dominio general:
lógico - matemático)
EL PROBLEMA DE LA UNIVERSALIDAD
DE LAS OPERACIONES FORMALES:

LA TAREA DE SELECCIÓN DE TARJETAS


DE PETER WASON
Problema de las cuatro tarjetas de Peter Wason
Las tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen
información en ambas caras. En una de las caras de cada tarjeta hay una
letra y en la otra cara hay un número.

Esta es la regla: si una tarjeta tiene una “A” en una cara, tiene un “3” en
la otra cara.
Seleccione aquellas tarjetas a las que habría que dar la vuelta para
determinar si las tarjetas están violando la regla o no.
Problema de R. Griggs sobre la edad en que está
permitido beber
En esta tarea, imagine que usted es un policía en servicio. Su trabajo es
garantizar que la gente siga ciertas reglas. Las tarjetas de la figura que se
muestra a continuación tienen información sobre cuatro personas
sentadas en una mesa. En un lado de la tarjeta está la edad de la persona
y en el otro lado lo que la persona está bebiendo.

• Esta es la regla: Si una persona está bebiendo cerveza, debe tener


más de 22 años, Seleccione las tarjetas a las que habría que dar la
vuelta para determinar si las personas están violando la ley o no.
Solución a tarea de razonamiento
metalógico:
Tarjetas a y d. El problema 1 se hace más
difícil porque es abstracto, carece de
contenido, por lo tanto, sólo se puede
resolver con representaciones simbólicas.
En cambio, en el problema 2 el
razonamiento se facilita porque está
contextualizado por su contenido de
normas sociales conocidas.
NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO
COGNITIVO:

TEORÍA DE LA MODULARIZACIÓN DE LA
MENTE

ANNETTE KARMILOFF-SMITH
MODELO DE FASES: EL DESARROLLO
COGNITIVO ES IR MÁS ALLÁ DE LA
MODULARIZACIÓN
RECONCILIACIÓN DEL INNATISMO CON EL
CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
DOMINIOS ESPECÍFICOS Y MICRODOMINIOS
1. Lingüístico: fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático.
2. Físico: gravedad, movimiento, tiempo.
3. Matemático: número, volumen, etc.
4. Psicológico: caras, voces y movimientos
humanos.
5. Notacional: dibujo, lenguaje escrito,
notación musical, notación numérica.
MODELO DE REDESCRIPCIÓN
REPRESENTACIONAL:
de los módulos automáticos a
la conciencia reflexiva.
FORMATOS DE REPRESENTACIÓN
NIVEL IMPLÍCITO.- Representación en forma
procedimental. Información veloz y automatizada.

NIVEL EXPLÍCITO 1.- Ya no es una representación


procedimental pero no es aún reflexiva, ni
verbalizable. Ejemplo: Juego de ficción; comprensión
de creencias falsas y uso de expresiones contrarias a
los hechos.
NIVEL EXPLÍCITO 2.- Representación accesible a la
conciencia pero no puede verbalizarse.

NIVEL EXPLÍCITO 3.- Conciencia y expresión verbal de


la representación verbal. Permite la creatividad en
las tareas cognitivas.
MODELO DE FASES
FASE 1: MAESTRÍA CONDUCTUAL.- Conocimiento
procedimental, automatizado generado por los
módulos cognitivos específicos.
FASE 2: CENTRARSE EN REPRESENTACIONES
INTERNAS.
FASE 3: EQUILIBRIO ENTRE REPRESENTACIONES
INTERNAS Y EXTERNAS.
APLICACIONES A LA EDUCACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL
DESARROLLO COGNITIVO
Y LINGÜÍSTICO
ETAPA SENSORIOMOTORA
( de 0 a 2 años)
ESQUEMAS PRECONCEPTUALES:
SENSORIO - MOTRICES
DESARROLLO DE
COORDINACIÓN ENTRE
PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

( INTENCIONALIDAD
O
ESPÍRITU HUMANO )
Coordinación de esquemas

• Esq. de succión: asimilación cognitiva del objeto.


•Esq. Visual.
• Esq. Auditivo.
• Esquema de prensión: táctil-motor.
• Esq. Móviles: generalización indefinida. Obs. 131.-
Laurent, 0; 9 (4): imita rudimentos del número.
• Adaptaciones sensoriomotrices intencionales
aplicadas a nuevas circunstancias.
IMITACIÓN DIRECTA:
MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES
SEGÚN
JEAN PIAGET
PERMANENCIA DEL OBJETO

(en la memoria a pesar de


no estar en el campo visual)
• El esquema E – R representa la inteligencia
práctica (sensoriomotriz) que caracteriza a los
procesos psicológicos elementales (impulsivos)
observable en el bebé humano que carece de
función semiótica.

E R
• El esquema E-X-R representa a la autorregulación
que caracteriza a los procesos psicológicos
superiores mediados por signos y símbolos
(lenguaje).

E R

X
ETAPA PREOPERACIONAL
( de 3 a 6 años)

Falta de operaciones mentales


¿QUÉ SON
OPERACIONES MENTALES?

(OPERATIVIDAD MENTAL)
• OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A. .B
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN DE MASA
CONSERVACIÓN DE VOLUMEN
SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO
LA CARENCIA DE
OPERACIONES MENTALES GENERA:

Animismo y Artificialismo
Egocentrismo y Centración
Sincretismo y Transducción
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
REFLEXIVA:

va del egocentrismo y centración


a la descentración: comprender el
punto de vista del otro.
EL RAZONAMIENTO LÓGICO:

DEDUCTIVO
INDUCTIVO

EL NIÑO PRELÓGICO:
TRANSDUCCIÓN
(de lo particular a lo particular)
DESARROLLO SIMBÓLICO

o SEMIÓTICO

SEGÚN JEAN PIAGET


JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o
semiótico: construcción de signos
Actividades del pensamiento simbólico
preconceptual (2 a 4 años):

• Imitación diferida
• Juego simbólico
• Imágenes gráficas
• Imágenes mentales
• Lenguaje
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
FUNCIÓN SIMBÓLICA
O SEMIÓTICA:
EL LENGUAJE
• El esquema E-X-R representa a la autorregulación
que caracteriza a los procesos psicológicos
superiores mediados por signos y símbolos
(lenguaje).

E R

X
Según Jean Piaget, el desarrollo simbólico
o semiótico tiene una función
Argumentativa con las siguientes etapas:

Autística (de 0 a dos años de edad)


Egocéntrica (de 3 a seis años de edad)
Socializada (de 7 a once años de edad)
Crítica (de 12 a 18 años de edad)
ETAPA
OPERACIONAL CONCRETA
( de 7 a 11 años)
• POSEE OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A. .B
REVERSIBILIDAD
TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:

INDUCTIVO

PENSAMIENTO LÓGICO PERO NO


ABSTRACTO:
INDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS
CONCRETOS
ADAPTACIÓN CONCEPTUAL
(El desarrollo cognitivo es
endogeno y de dominio
general: lógico - matemático)
YA POSEE :

ESQUEMAS DE SERIACIÓN,
IDEAS DE CAUSALIDAD
REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓN
MANEJO DE CLASES (Conceptos)
SERIACIÓN
IINCLUSIÓN DE CLASES
Intensión Muebles

Extensión Silla Sofá Taburete


Intensión Mamíferos

Extensión Perro Vaca Delfin


Intensión Números

Extensión 5 -8 ⅓
Números
Intensión
Naturales

Extensión 7 12 1
CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA
ETAPA
OPERACIONAL FORMAL
( de 11 a 18 años)
TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:

HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO

EL ADOLESCENTE:
DEDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS
ABSTRACTOS
LÓGICA PROPOSICIONAL:

relación entre dos o más


premisas
Origen del razonamiento
hipotético - deductivo:

Si p entonces q

Base del pensamiento


científico
• OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES CON EL LENGUAJE

TRANSFORMACIÓN

p. .q
REVERSIBILIDAD
RAZONAMIENTO
PROBABILÍSTICO:

El adolescente es un estadístico
intuitivo, hace inferencias
probabilísticas con heurísticos
(creencias de posibilidades) y
cálculo de probabilidades.
DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO EN LA
ADOLESCENCIA
•El razonamiento aporta nuevo nivel
de conciencia y criterio moral.
• La maduración de su capacidad
cognitiva y reflexiva, son capaces de
pensar sobre lo posible, lo ideal y
también criticar.
• Logros: pensamiento operacional
formal y razonamiento moral.
EGOCENTRISMO RACIONAL
•El adolescente ya razona como un
adulto, pero le falta experiencia vital.
• Egocentrismo racional es brindar
demasiada importancia a los propios
pensamientos y la falta de
comprensión de las ideas distintas a
la suya.
• Tiende a creer que sus teorías y
reflexiones son poco menos que
“poderosas”.
CONSECUENCIAS DEL
EGOCENTRISMO RACIONAL
(David Elkind)
CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL
• La audiencia imaginaria.- Creer que
es observado y que es juzgado por su
apariencia y conducta.
• La fabulación personal.- Percibir su
propia singularidad. Creer que todo lo
relacionado a él/ella es único y
especial, tendencia que genera una
actitud de invulnerabilidad y en
consecuencia se expone a asumir
conductas de riesgo.
RAZONAMIENTO MORAL:

de la Heteronomía a la
Autonomía moral
Origen cognitivo del razonamiento
moral según Jean Piaget:

Si p entonces q
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL
•Preconvencional: No se posee aún
un código moral personal.
• La conducta está regida por sus
consecuencias concretas: premios y
castigos.
• Convencional.- Internalización de
normas morales de modelos adultos.
Las normas son rígidas, piensa en el
“deber” y el “orden social”.
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL
•Posconvencional: Moralidad basada
en principios éticos universales,
superiores a las convenciones
sociales.
• Ante los conflictos con las reglas de
la sociedad, su conciencia relativiza
los valores personales y las
circunstancias legales en favor de la
justicia, los derechos fundamentales
del hombre y el respeto a la dignidad.
APORTACIÓN A LA
LECTOESCRITURA

Emilia Ferreiro
y
Ana Teberosky

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