La educación tiene especial relevancia como instrumento de política.

Así, por ejemplo, en

Latinoamérica, incluyendo al Perú, su incorporación en los Objetivos de Desarrollo del Milenio

refiere un compromiso evidente sobre su impulso, tanto en aspectos de mayor cobertura

como de mejor calidad. Igualmente, el proceso de reforma que se ha iniciado tímidamente

durante este gobierno marca el comienzo de una visión distinta del manejo educativo en el

país. Sin embargo, aún los cambios son limitados y los retos, más bien, titánicos.

 En el 2012 se llevó a cabo en el Perú una
prueba PISA, la cual básicamente
determina el nivel de educación en
general del país frente a los otros países
latinoamericanos; grande fue la sorpresa
cuando particularmente en este última
prueba, Perú se ubicó en el último puesto
a nivel de Latinoamérica.
 Aunque podamos considerar que hemos
mejorado el nivel educativo desde el año
2000 a la fecha, ya que en pruebas
similares anteriormente nos situábamos
en un puesto más alto (pese a contar con
un promedio más bajo), lo que se traduce
en que si bien el Perú ha ido superando
lentamente sus deficiencias, los otros
países también lo han hecho y con un
mejor resultado, rezagándonos a la última
posición.
 Frente a ello, muchos expertos en la
materia han estado investigando y
analizando sobre cuáles son los moti vos
que finalmente han ocasionado que la
educación haya mejorado un poco pero
nolo suficiente.
En el cual podemos
encontrar algunos
factores que no
permiten el desarrollo
educativo:
FACTORES:
 El desinterés del Estado por brindar a
nuestros niños y jóvenes una educación de
calidad, una educación exigente y rigurosa.
 Nuestra Curricula Educativa que actualmente
está desactualizada, en ello los métodos de
aprendizaje que actualmente tenemos.
 Además la falta del interés por la
investigación, que es la pieza clave, es
la llave para salir de la situación pobre en la
que nos encontramos, con ella se iniciaría un
conocimiento más complejo.
 El estado no puede hacer todo solo, necesita
estimular consciente y creativamente la
participación privada de sentido social en la
educación.
 El derecho a la iniciativa privada en educación
es un privilegio de pocos. Este debe ser
regulado e implementado de forma adecuada
para que, efectivamente, vaya en beneficio de
la mayoría.
EVALUACIONES NACIONALES:
 Sobre la base de los resultados de las evaluaciones
nacionales de las evaluaciones nacionales del rendimiento
escolar 2001 y 2004 de la prueba PISA 2000, Benavides y
rodríguez en el año 2006 destacaron la ex istencia de
grandes y masivos déficit en el rendimiento de los escolares
a escalas nacional.
 Además se reportaban diferencias significativ as en el
educativo de los alumnos de las escuelas e logro
zonas rurales respecto a los alumnos de las statales y
estatales y zonas urbanas. las escuelas
EDUCACION DURANTE EL GOBIERTO DEL PRESIDENTE ALEJA no
ALAN GARCIA:
 En el 2006, el gobierno del presidente Alej NDRO TOLEDO
Y
dispuso un aumento significativo de las remun
los profesores, en tanto que el gobierno del
Alan García dicto la ley de la carrera pública andro Toledo
los años 2007. eraciones de
presidente
 Alan García a su vez elaboro el proyec magistral en
nacional, con miras a plasmar en una nueva le
educación, la estructura de un sistema
constituido integrado a corde a las nec to
características de la población. educativo y
general de
educativo
Dada la conyuga actual, es inevitable preguntarse sobre el estado
actual de la educación actual en el peru, los avances de la política
social en este campo y los retos o tareas prioritarias a seguir durante
los próximos años. entre los años 2002 y 2005, se habrían mostrado
ligeras en algunos indicadores, tales como la disminución en las tasas
de deserción y repetición; pero quizás el avance más importante esta
en las diversas iniciativas orientadas a promover estándares educativos,
los cuales tienen por objeto establecer metas de aprendizaje que guíen
y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la rendición de
cuentas.
CENSO EN EL PERU:
 Se ha mejorado en los últimos tres años, especialmente en comprensión de
textos, el rendimiento de los alumnos en las educaciones nacionales continua
siendo bajo. De acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada
por el ministerio de educación y aplicada a los alumnos del segundo de
primaria, en el 2010 solo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel
nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado de comen
comprensión de textos y matemáticas.
 El PERU ha participado de en diferentes pruebas cabe destacar las pruebas
de PISA del 2000y 2009, las cuales evalúan las áreas de comprensión de
textos, matemáticas y ciencias se aplica los estudiantes de 15 años de edad.
 De acuerdo a las pruebas de PISA 2009 PERU se ubicó en el puesto 63 en
comprensión de textos y matemáticas y el puesto 64 en ciencias de un total
de 65 países. Lo cual nos deja en el penúltimo puesto a nivel de
Latinoamérica
 Un ministerio de educación inestable, dividido y sin
objetivos y prioridades claras.

 Un gremio de docentes con una estrategia principalmente

sindical.

 Los sueldos y presupuesto como tema central de políticas.

 Escasa intersectorialidad aunque apoyo en sociedad civil.

 Un sector educación sin poder frente al sector economía.

LOS LOS
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EDU MEDIODEHACER.
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PAÍ AS
S A

LOS MAESTROS SE ENCUENTRAN

EN EL ÚLTIMO LUGAR DE LOS
QUE INSTRUYEN Y EDUCAN, PESE
A TENER LEGALMENTE LA
PRIMERA RESPONSABILIDAD.
 El porcentaje de PBI que destina el Estado al sector educativo, está por
debajo de los estándares internacionales, a pesar de que en los últimos años
se ha mostrado una mejora. En el año 2005 este porcentaje fue de 3,3%, muy
lejos aún de la meta establecida por el Acuerdo Nacional de Educación de 6%
del PBI.
 Pero no solo se destinan pocos recursos al sector, sino que estos se
distribuyen mal.
En el Perú afrontamos actualmente un serio problema a nivel de la infraestructura
educativa. Existen en total 41,000 locales educativos públicos.
Otro problema es que los docentes están mal
remunerados, no tienen una buena formación y están
poco motivados. A lo largo de las últimas décadas, la
falta de una buena política de recursos humanos para los
docentes ha generado este gravísimo problema,
posiblemente uno de los que más influyen en la mala
calidad de la educación.
Los salarios de los docentes siguen siendo
comparativamente bajos, a pesar de que se han
recuperado significativamente durante los últimos años.
Genera impotencia, baja autoestima, señalamiento de
la sociedad como “malo para el estudio”, desánimo y
muchas veces abre el camino para la deserción
escolar.
Las necesidades presentes y las restricciones al
crédito de las familias más pobres inducen a los
padres a retirar a sus hijos del colegio a fin de que
apoyen a la economía familiar.
En la escuela y también la universidad podemos apreciar la
impermeabilidad frente a los sucesivos hallazgos de las
teorías pedagógicas, la investigación educacional y las
demandas del mercado laboral del mundo globalizado.
Hay tres formas principales de corrupción en el sector
Educación:

1) abuso de autoridad

2) Utilización de documentos falsos

3) Apropiación de fondos públicos

Esto implica que la igualdad de oportunidades debe ser
para todos los habitantes. No debe existir discriminación
por ningún rasgo étnico, lingüístico, cultural, religioso, etc.
En esta nueva sociedad se requiere que los sistemas
educativos efectúen reformas en la forma de la
administración educativa, en la actualización y
capacitación de los profesores y en la integración las
de
nuevas tecnologías.
En el ecosistema educativo la participación de la familia es clave,
puesto que es el primer escenario donde el niño se socializa y es
también el primer núcleo educativo. Sin embargo la participación
de la familia debe extenderse a todo el proceso educativo de sus
hijos.
El ecosistema educativo comprende una serie de
organizaciones que existen en la sociedad y que deben
trabajar de manera coordinada.
Es importante realizar la evaluación del desempeño de los
estudiantes, de los profesores, medir la calidad educativa de la
escuela
 Plan Estratégico es un programa de actuación
que consiste en aclarar lo que pretendemos
conseguir y cómo nos proponemos conseguirlo.
Esta programación se plasma en un documento
de consenso donde concretamos las grandes
decisiones que van a orientar nuestra marcha
hacia la gestión excelente.
 Para afirmar la organización: Fomentar la
vinculación
entre los “órganos de decisión” (E.D.) y los
distintos
 Para
gruposdescubrir
de trabajo.loBuscar
mejorel de la organización:
compromiso de todos. El
objetivo
es hacer partic ipar a las personas en la valoración
de

las cosasideas
Aclarar que hacemos
futuras: mejor,
Muchas ayudándonos a
veces, las cuestiones
identificar
cotidianas,loselproblemas
día a díay oportunidades.
de nuestra empresa, nos
absorben tanto que no nos dejan ver más allá de
mañana. Este proceso nos va a “obligar” a hacer
una
“pausa necesaria” para que nos examinemos como
organización y si verdaderamente tenemos un futuro
 Trazar un mapa de la organización, que nos señale
los pasos para alcanzar nuestra visión.
Convertir los proyectos en acciones (tendencias,
metas, objetivos, reglas, verificación y
resultados)
La mayoría de peruanos prefiere la educación privada antes que la pública.
Como podemos observar en los cuadros estadísticos, el 71% considera
que es mejor un colegio privado que uno del Estado. Esto, seguramente,
debido a que el 58% asegura que la educación pública sigue igual a
cuando tomó el gobierno el presidente Ollanta Humala.
EDUCACION PRIVADO VS EDUCACION
ESTATAL

58% EDUCACION PRIVADA

71%
EDUCACION ESTATAL
Sin embargo, no todos
tienen los recursos
económicos para
poder acceder al tipo
de educación que
prefieren, ya que el
64% de escolares se
matricula en centros
de estudios públicos
y solo el 32% en

privados.
De otro lado, el 87% piensa que se debe crear una superintendencia que garantice la
calidad de la enseñanza en los colegios particulares, ya que al igual que el año pasado
persiste la insatisfacción de más del 30% de los padres por la enseñanza que imparten los
centros de estudios donde acuden sus hijos, cifra que aumenta en 10 puntos si se refiere a
colegios públicos.
Generalmente se consideran como “buenos centros” aquellos donde asisten
alumnos de extracción socioeconómica alta. En otros casos se considera que
son los medios, docentes titulados, infraestructura, curriculum ofrecido,
etc., los que determinan fundamentalmente la calidad de un centro.
Finalmente, una gran mayoría se decanta definiendo la calidad en función
de los resultados.
Sin embargo la calidad educativa es un concepto multidimensional, que
puede ser operativizado en función de variables muy diversas como lo
señalan Garvin (1.984) y Harvey y Green (1.993), así tenemos que la calidad
puede entenderse como:
1. Excepción
2. Perfección o mérito.
3. Adecuación a propósitos.
4. Producto económico.
5. Transformación y
cambio.
 Capacidad del alumno

Capacidad del maestro

Aspectos
directam
ente
involucra
dos en Capacidad de la
la institución
calidad
 LA CAPACIDAD DE CONDUCCIÓN DE LOS
LA FORMACIÓN INICIAL Y
DIRECTORES CONTINUA DE LOS DOCENTES

LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL LA PERTINENCIA PERSONAL Y

CURRÍCULO EN TODOS LOS NIVELES SOCIAL COMO FOCO DE LA
EDUCATIVOS EDUCACIÓN

EL TRABAJO EN EQUIPO AL INTERIOR LA CONVICCIÓN, ESTIMA Y

AUTOESTIMA DE LOS ACTORES
DE LA INSTITUCIÓN Y DEL SISTEMA
EDUCATIVO INVOLUCRADOS

LAS ALIANZAS ENTRE LAS ESCUELAS Y

FACTOR LA FORTALEZA ÉTICA Y
OTROS AGENTES EDUCATIVOS PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES

LOS RECURSOS FINANCIEROS Y LOS

LA CANTIDAD, CALIDAD Y
INCENTIVOS SOCIOECONÓMICOS Y
DISPONIBILIDAD DE MATERIALES
EDUCATIVOS CULTURALES

CULTURA DE CALIDAD
LA PLURALIDAD Y LA CALIDAD DE LOS Y DE
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIÓN
 Expectativas del egresado

 Mejorar el desempeño
laboral de los jóvenes
estudiantes
 Enseñar a los jóvenes a
efectuar un aporte efectivo
a la sociedad
contribuyendo a su propio
desarrollo y crecimiento
económico y social
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA

Asegurar el desarrollo profesional

docente, revalorando su papel en
el marco de una carrera pública
centrada en el desempeño
responsable y efectivo, así como
de una formación continua
integral.
 El impacto de esta expansión de la
infraestructura educativa fue
significativo en la ampliación de la
cobertura del servicio educativo en
zonas urbano-marginales de Lima,
así como de las principales
provincias del país en donde estuvo
concentrado. La construcción de
nuevas aulas, y la reparación de las
existentes, contribuyeron a mejorar
las condiciones en que estudiaban
muchos niños en zonas urbanas,
que antes asistían a locales muy
deteriorados o inadecuados, y, de
esta manera, se contribuyó a
expandir la cobertura y el acceso
del servicio educativo público.
LA EXPANSIÓN DE LA
INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
 La organización institucional
del sistema educativo público
peruano merece un análisis
aparte, puesto que sufrió de
una considerable
fragmentación, lo cual
ocasionó su ineficiencia y fue
una de las principales causas
que permitieron el
resquebrajamiento de la
calidad de la educación
pública peruana.
LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
PÚBLICO
 Cobertura y calidad educativa

 A pesar de que se han producido  La educación peruana ha

cambios en la gestión del sector a
partir de la creación de los venido logrando notorios
Gobiernos Regionales, del avances desde la segunda
consiguiente proceso de mitad del siglo XX. Según
descentralización y de la
datos del Banco Mundial,
promulgación de la nueva Ley
General de Educación (LGE, Ley entre 1950 y 1997 la
Nro. 28044 del 28 de julio del 2003), cobertura educativa total se
estos todavía están en proceso y incrementó en 6.6 veces,
hasta la fecha han sido más de
creciendo de 14 por ciento
forma que de fondo. Más aún, a
pesar de que la situación descrita de la población de 1950 a
en 36 por ciento en 1997.
el acápite anterior se presenta en
tiempo pasado, en realidad, muchas
de las situaciones que se detallan
Cambios
se recientes: descentralización
y nueva Ley General de Educación
mantienen hasta el día de hoy.
 En lo que se refiere a la educación especial, y de personas con
discapacidad, todavía existe un serio problema de acceso y
cobertura, que es agravado por la falta de información
estadística que permita hacer una evaluación más precisa del
problema. En el Perú existen poco más de 1,300 instituciones y
programas dedicados a la educación especial y educación
integradora, en su mayoría de gestión estatal (ver tabla 4.3).
Asimismo, existen de manera experimental instituciones con
programas de atención para niños con talentos excepcionales.
 El analfabetismo dejó de ser un problema 
crítico de la educación peruana desde hace
varios años, aunque el país todavía
presenta tasas relativamente altas para el
promedio de la región. De acuerdo con el
Banco Mundial (1993), entre 1961 y 1980
la tasa de analfabetismo total cayó a la
mitad, de 40 a 18 por ciento. La
información estadística de encuesta de
hogares indica que el analfabetismo está
concentrado fundamentalmente en zonas
rurales, y afecta, desproporcionadamente,
a la población femenina.
Al año 2003 el sistema educativo
público peruano mantiene a 293,524
docentes, de los cuales el 46.8 por
ciento laboran en el nivel de primaria y
el 37.7 por ciento en el nivel
secundaria. Existen serios problemas
referidos a los docentes, los cuales
pueden ser vistos desde tres ángulos:
problemas con la formación docente y
desequilibrios de oferta y demanda por
maestros; bajo nivel remunerativo y
ausencia de incentivos; y, finalmente,
un marco normativo que linda con lo
irracional, y que se constituye en uno
de los principales factores que explica
la decadencia de la educación pública
en el Perú.