2018
Formación sobre el MLO (Modelo del
Lector Óptimo)
Avances sobre el conocimiento del
MEOP (Modelo del Escritor Óptimo)
Apoyo para la construcción de guías
didácticas sobre el MLO (Simulaciones y
Modelación)
Aproximación a la construcción del PILE
2019
Formación sobre los componentes
(semánticos, sintáctico y pragmático)
de las competencias comunicativas
de las pruebas Saber.
Relación de los componentes con el
MLO y pensamiento proposicional y
precategorial.
Apoyo en la construcción de guías
didácticas a la luz del MLO y los
componentes de las competencias
comunicativas de la pruebas Saber.
Seguimiento a la construcción del
PILE.
Intrínsecos Preguntas
Extrínsecos Intereses

LECTURAS AFECTIVAS
Motivaciones

Decisión

Tematizar Propósitos

Primera
TEXTO Valorar Superestructura

Temas
Superestructura Temas y
Subtemas

Oraciones--
Propósitos pensamiento

Segunda
Atención Relievar relevante
Memoria
Estratégica Instrumental Subjetiva

SUPERESTRUCTURA Lectura Intratextual

Fluida
(Temas)
 LECTURA COGNITIVA

Oraciones--
pensamiento Analizar Definir Inferir Pensamientos
relevante

BÁSICA
Modales
RADICAR SIMPLIFICAR
PUNTUAR
PRONOMINALIZAR SINONIMIA NUCLEAR
CONTEXTUALIZAR CROMATIZAR
 NIVEL DE LECTURA AFECTIVA

• 2014 • 2015
Se encarga de analizar preliminarmente el texto para reconocer su utilidad para responder a la pregunta
de lectura (decisión de leer o no el texto)

SUPERESTRUCTURA: Encuentra la forma en que está escrito el texto (tipología

TEMATIZAR textual): narrativa, argumentativa, descriptiva, etc.
Lectura Afectiva TEMAS Y SUBTEMAS: Encuentra el tema general que se está trabajando en el texto
1era y los posibles subtemas.

Extrae las oraciones más importantes del texto (aquellas que contengan mayor carga
semántica). Esta importancia puede ser:
RELIEVAR •Instrumental: Oraciones que responden a una pregunta de lectura (extrínseca).
Lectura Afectiva •Subjetiva: Oraciones que responden a intereses del lector (intrínseco).
2da •Intratextual: Oraciones que responden a la información importante para el autor
del texto. Con esta relevancia se descubren las ideas resaltadas por el autor sobre el
tema tratado (extrínseca).
 LECTURA COGNITIVA BÁSICA
DEFINICIÓN
Decodifica la información contenida en las oraciones relevantes a partir de los signos
ANALIZAR de puntuación y los sujetos no implícitos.
Operación puntuar: Identifica los signos de puntuación y la función que cumple cada
uno en el texto.
• 2014 • 2015
Operación pronominalizar: Identifica las palabras huella (generalmente pronominales)
que reemplazan a los sujetos explícitos
Define las palabras desconocidas de las oraciones relevantes.
Operación sinonimizar: Identifica aquellas palabras que puedan remplazar los
conceptos desconocidos dentro del texto .
Operación radicar: Permite identificar el significado descomponiendo la palabra en
DEFINIR cada una de sus partes (prefijo, radica l y sufijo).
Operación contextualizar: Rastrea el posible significado de vocablos desconocidos,
utilizando para ello , el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos términos.
Extrae y cromatiza el núcleo proposicional de las oraciones relevantes
Operación simplificar: Suprime los términos con escasa relevancia semántica, para así
INFERIR dejar la idea principal de la oración relevante.
Operación nuclear: Saca el núcleo proposicional. Las nociones 1 y 2 y la relación en
este caso es de quien nos habla y que nos dice sobre eso.
Operación cromatizar: Establece condiciones dentro de los núcleos proposicionales
para brindar características y cualidades a las nociones y relaciones.
• Valorar la importancia de la competencia comunicativa en las diferentes
áreas curriculares como competencia básica nuclear en todo proceso de
aprendizaje.

• Comprender la relación entre el componente sintáctico de la lectura desde

la perspectiva de las pruebas SABER y los niveles de lectura afectiva y la
lectura cognitiva básica del MLO, integrando aspectos de pensamiento
proposicional.

• Fortalecer las propuestas de PILE teniendo en cuenta los siguientes

aspectos: Formulación de propósitos, enseñanzas y criterios de evaluación
para las diferentes áreas curriculares.
• Argumente dentro de su experiencia docente

¿Por qué es importante el desarrollo de habilidades

comunicativas en el aula de clase? Relacione
ejemplos concretos.

En asignaturas como: artes y educación física ¿Cómo

podría argumentar la importancia de las
competencias comunicativas?

Es necesario profundizar las
competencias de argumentación
e interpretación para favorecer
las metas de formación que
incluyen: desarrollo de
habilidades cognitivas y
pensamiento crítico.
Potenciar habilidades
comunicativas favorece acciones
de pensamiento que se
aproximan al conocimiento
científico como: planteamiento de
preguntas a partir de la
interpretación y construcción de
conclusiones basados en la
argumentación y proposición.
Las habilidades propias de las
áreas para interpretar
problemas, por ejemplo en
matemáticas, se deben
afianzar a través de la
interpretación de variables, de
contexto y argumentación de
la respuesta.

Tesis: Las competencias comunicativas (propositiva, interpretativa y

argumentativa) son fundamentales en los procesos de aprendizaje
de todas las áreas del currículo.

A1. Las Metas de Formación
descritas en los estándares
de MEN se relacionan
directamente con el
desarrollo de competencias
comunicativas.
A2. Las disciplinas científicas
propias de las áreas curriculares
(Ciencias Naturales y Sociales)
incorporan habilidades
comunicativas en el desarrollo
del pensamiento científico.
A3. Por ejemplo, en el área
de matemáticas se vinculan
aspectos de interpretación
y argumentación en
procesos propios del
aprendizaje de la disciplina.
• Las competencias comunicativas (interpretativa,
argumentativa y propositiva) son generales para
todas las áreas del conocimiento.

• La forma de hacer evidente estas competencias es a

través de las siguientes habilidades: escribir, hablar,
ver y escuchar (habilidades Psicolingüísticas).

• PARA EL CASO DE LAS PRUEBAS SABER ¿QUÉ TIPO

DE HABILIDADES SE EVALÚAN? LEER (VER) Y
ESCRIBIR
 Los estándares básicos de competencias relacionados con
lenguaje se organizan en torno a cinco factores:

• Producción textual
• Comprensión e
COMPRENSIÓN
interpretación textual
• Literatura (Habilidad Lectora)
Vinculan dos
• Medios de procesos
comunicación y otros fundamentales
sistemas simbólicos PRODUCCIÓN
• Ética de la (Habilidad Escritora)
comunicación, un
aspecto transversal a
los cuatro factores
anteriores.
En concordancia con estos planteamientos, la prueba SABER
evalúa dos competencias: la comunicativa - lectora y la
comunicativa – escritora.
Su evaluación
COMPRENSIÓN COMPETENCIA considera tres
(Habilidad
COMUNICATIVA – COMPONENTES
Lectora)
LECTORA TRANSVERSALES:
PRODUCCIÓN COMPETENCIA
(Habilidad COMUNICATIVA - -Semántico
Escritora) ESCRITORA -Sintáctico
-Pragmático
• Según el ICFES….
 Componentes de las
pruebas SABER en lenguaje

¿Cómo se Componente
COMPONENTE
dice? semántico
SINTÁCTICO
Componente
Organización Pragmático
micro, macro y
superestructura.
Responde la pregunta sobre ¿Cómo se dice?

Indaga cómo se organiza o presenta la información en el texto, el tipo de

formato, la estructura y algunas estrategias discursivas empleadas por el
autor.

• Organización microestructural: Como se exponen las ideas en la

oraciones (proposiciones).

• Organización macroestructural: Coherencia (secuencia de ideas) y

Cohesión (conectores).

• Organización superestructural: Cómo se dice en función de la tipología

textual (narrativo, argumentativo, expositivo y descriptivo).
 TERCERO QUINTO NOVENO
Comprendo e interpreto
Comprendo diversos tipos textos, teniendo en cuenta
de textos, utilizando el funcionamiento de Ia
Comprendo textos que
algunas estrategias de lengua en situaciones de
ESTÁNDAR tienen diferentes formatos
búsqueda, organización y comunicación, el uso de
y finalidades.
almacenamiento de Ia estrategias de lectura y el
información. papel del interlocutor y del
contexto.
• Textos continuos
• Textos descriptivos,
organizados en oraciones • Textos narrativos,
informativos (noticias,
y párrafos, esto es, líricos, informativos,
anuncios, propagandas
escritos en prosa y explicativos y
TIPOS DE o afiches), narrativos
también en verso. argumentativos.
TEXTOS (cuentos, leyendas,
• Textos discontinuos como • Los textos sobre
UTILIZADOS mitos y fábulas),
listas, formularios, literatura o de esta se
historietas, textos
gráficos o diagramas. ubican en el contexto
explicativos y
• Textos mixtos como latinoamericano.
argumentativos.
historieta o Comic.
 ONCE

Comprende como se articulan las partes de un

ESTÁNDAR
texto para darle sentido global

• Textos continuos: Literarios, expositivos,

descriptivos y argumentativos (incluidos los
TIPOS DE TEXTOS filosóficos)
UTILIZADOS • Textos discontinuos: Caricatura, Etiqueta,
infografía, tabla, diagrama, aviso publicitario,
manual, reglamento.
 TERCERO QUINTO NOVENO
AFIRMACIONES (afirma que el estudiante…)
Identifica Ia estructura explícita del texto.
Identifica Ia estructura implícita Recupera información implícita de Ia organización, Ia estructura y los
del texto. componentes de los textos.
Evalúa estrategias, explícitas o Analiza estrategias, explícitas o
implícitas, de organización, implícitas, de organización,
estructura y componentes de los estructura y componentes de los
textos. textos.

Para ello se establecieron unos INDICADORES DE DESEMPEÑO específicos para cada uno de los grados…

¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL COMPPONENTE SINTÁCTICO CON EL

MODELO DEL LECTOR ÓPTIMO?
 Los indicadores de desempeño para el
componente sintáctico de todos los grados se
relacionan directamente con los Niveles de
Lectura Afectiva que involucra:

•Nivel de Lectura Afectiva Primera: Tematizar

(Temas y Superestructura)
• Nivel de Lectura Afectiva Segunda: Relievar
(Relevancia intratextual)
 Ejemplo: Para niños de 3°

Evalúan el componente sintáctico con la afirmación:

Identifica Ia estructura explícita del texto.

Indicador de Desempeño: Ubica información dentro del

texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente
identificables.
 Al comprender la estructura
general del texto se concluye
que las oraciones que se
Ejemplo: Para niños de 3° encuentran en las nubes son
ejemplos sobre como cuidar el
agua

Evalúan el componente sintáctico con la afirmación:

Identifica Ia estructura explícita del texto.

Indicador de Desempeño: Ubica información dentro del

texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente
identificables.
Existen elementos tomados en cuenta
dentro de la operación tematizar como:
identificar imágenes e información que se
encuentres resaltada (subrayada)
Ejemplo: Para jóvenes de 9°

Evalúan el componente sintáctico desde el indicador de

desempeño: Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de
organización, estructura y componentes de los textos.
Ejemplo: Para jóvenes de 9°

Al contextualizar la pregunta
se establece la organización
supertextual que debe tener la
respuesta (complejidad
asociada a la compresión de
niños de tercero)

Más allá del contenido

semántico de las oraciones
respuesta, la estrategia para
responder la preguntar es
entender la estructura global.

Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de

organización, estructura y componentes de los textos.
Indicador de Desempeño: Alcanza una comprensión global del (o de los)contenido (s).
Ejemplo: Para jóvenes de 5°

¿Qué elementos de Los Niveles

de Lectura Afectiva puedo
utilizar?
A través el material que se encuentra alojado en la dirección:

http://www2.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/pruebas-saber-3-5-y-9-
estudiantes/ejemplos-de-preguntas-saber-3-5-y-9

http://www2.icfes.gov.co/docman/estudiantes-y-padres-de-
familia/ejemplos-de-preguntas-2/ejemplos-de-preguntas-saber-11/5035-
cuadernillo-de-preguntas-saber-11-lectura-critica

1.Seleccione una de las preguntas.

2.Relaciónelo con las afirmaciones de cada grado y los Niveles de Lectura
Afectiva.
 Es necesario que la planeación Los componentes y las
institucional sobre los procesos competencias comunicativas
lectores se fundamenten en las deben hacer parte conceptual y
competencias comunicativas. didáctica del PILE.

Tesis: Las competencias comunicativas se potencian con el mejoramiento

del comportamiento lector y la comprensión a través del PILE.

A1. Según en PNLE el PILE debe A2. Los componentes semántico,

concebir la lectura y la escritura
como prácticas que se
relacionan con procesos
cognitivos.
sintáctico y pragmático de las
pruebas censales atienden al
desarrollo de las competencias
comunicativas que se potencian en
el PILE.
El PILE hace parte de la
estrategia del Plan Nacional
de Lectura y Escritura1 para
fortalecer la gestión escolar,
con el ánimo de dinamizar la
escuela y la biblioteca como
espacios de formación de
lectores y escritores.

1. Ministerio de Educación Nacional , 2011

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, busca
fomentar el desarrollo de las competencias en
lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de
lectura y escritura de estudiantes de educación
inicial, preescolar, básica y media, a través el
fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia.
Desde el PNLE La lectura se define
como “un proceso significativo y
semiótico, cultural e
históricamente situado, complejo,
que va más allá de la búsqueda
del significado y que en última
instancia configura al sujeto lector.
Leer es un proceso de
construcción de significados a
partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector”

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos

curriculares de Lengua Castellana. 1998
 Semántico responde a la pregunta: Qué dice el texto: contenidos
conceptuales e ideológicos.

 Sintáctico, Cómo lo dice: organización micro, macro y superestructural;

selección de estrategias de ordenamiento.

 Pragmático, responde a los interrogantes relacionados con:

-Para qué y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las
situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.
- Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la
enunciación con lo expresado.
- Quién lo dice: categorías de narrador y personaje, además de otros roles
en la enunciación.
Incentiva la construcción de estrategias de carácter institucional
alrededor de la lectura y la escritura.

Permite reconocer que la lectura y escritura son procesos progresivos

que se deben fortalecer en los diferentes niveles de educación.

Para reconocer que los procesos de lectura y escritura se deben

abordar con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas
curriculares para ser integrado al PEI.

Contribuye a generar escenarios de vinculación de las propuestas

pedagógicas al Plan de Mejoramiento Institucional para propender por
acciones de seguimiento.
 1. Elaboración
2. Definición de
de un 4. Definición de 5. Elaboración
los propósitos 3. Formulación
diagnóstico del criterios de de estrategias
de enseñanza de las
nivel de lectura seguimiento y pedagógicas y
para cada nivel enseñanzas.
y escritura de evaluación. actividades.
escolar.
los estudiantes
 El estudiante no reconoce el
vocabulario y términos propios de X X X
la matemática en textos sencillos.
 Identificar la Identifica palabras
función desconocidas dentro
El estudiante no reconoce el ¿Qué es la de las oraciones
sintáctica y operación
vocabulario y términos propios de semántica de
relevantes que
DEFINIR? responden a las
la matemática en textos sencillos. la operación preguntas de
definir. lectura.
GRACIAS