REGLAMENTO DE

EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
DEL DESARROLLO
CURRICULAR
 TEMA 1: CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
1.1. La evaluación tradicional: alcances y
limitaciones
LA EVALUACIÓN APARECE COMO UNICO ASPECTO
IMPORTANTE ENTRE LO ENSEÑADO Y APRENDIDO
EL ESTUDIANTE ESTUDIA PENSANDO SOLO EN EL
EXAMEN
EN LA CULTURA ESCOLAR HEGEMÓNICA SOLO IMPORTA
LA PRESENTACIÓN, PORQUE DE ELLA EMANA LA
CALIFICACIÓN
EN EL POSITIVISMO DEL S. XIX, LAS CIENCIAS NATURALES
Y EXACTAS COMO LAS MATEMÁTICAS, DESARROLLARON
UN CONOCIMIENTO CON PROCEDIMIENTOS MEDIBLES Y
VERIFICABLES, APLICANDOSE TAMBIÉN EN LA ECONOMÍA
Y LAS CIENCIAS SOCIALES
EL DESARROLLO EDUCATIVO SE ORIENTA CON
CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS CONSTATABLES,
MEDIBLES, VERIFICABLES Y DEMOSTRABLES ( LOS TESTS Y
LAS PRUEBAS OBJETIVAS)
LA ESCUELA CON ORIENTACIÓN COGNITIVA Y
TRANSMISORA DE CONOCIMIENTOS Y LOS SISTEMAS DE
EVALUACIÓN CON PARÁMETROS FORMALES Y
ESTANDARIZADOS QUE CONTRASTAN LA REPETICIÓN Y
LA PRESENTACIÓN.
1.2. La evaluación en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIDOS A LA VIDA
MISMA
LO QUE IMPORTA ES EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
LA ESCUELA COMO ACTOR PROTAGÓNICO QUE CONSTRUYE LA REALIDAD
DE LAS COMUNIDADES, REGIONES Y EL PAÍS ENTERO
LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA QUE COADYUVA A LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD , LA
CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL, FORMANDO SUJETOS COHERENTES
CON LOS NUEVOS SENTIDOS POLÍTICOS Y DE CONVIVENCIA, BASADOS EN
LINIEAMIENTOS DE LA PLURINACIONALIDAD, LA DESCOLONIZACIÓN Y LA SOBERANÍA
ECONÓMICA Y PRODUCTIVA
CENTRADA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL COMO EL DESARROLLO DE LAS
DIMENSIONES EN FUNCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO
PLURINACIONAL, POR TANTO, SE APRENDE NO PARA LA ESCUELA, SINO
PARA LA VIDA EN COMUNIDAD.
SE EVALUA LA FORMACIÓN DE SUJETOS: a) CREATIVOS Y PRODUCTIVOS
QUE DESARROLLAN SABERES Y TECNOLOGÍA PERTINENTE A LA VIDA.
b) GENERADORES DE CONVIVENCIA Y PRÁCTICA DE VALORES
SOCIOCOMUNITARIOS PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
CONCRETOS
c) QUE TRANSFORMEN LA REALIDAD, QUE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
TENGAN IMPACTO EN LA VIDA PERSONAL Y LA COMUNIDAD
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P
Desarrollo armónico Permite tomar decisiones
INTEGRAL ORIENTADORA para realizar ajustes en el
de las dimensiones
L PEA, de acuerdo a las
necesidades
Convivencia y
complementación con la
HOLÍSTICA tierra, el cosmos y la
Aplica variedad de estrategias
espiritualidad FLEXIBLE e instrumentos de evaluación
acorde a la diversidad socio
Proceso organizado que utiliza cultural y a las necesidades
instrumentos científicos de los estudiantes
CIENTÍFICA
como la observación,
sistematización
Se aplica en forma
PERMANENTE
continua en todo momento
Se delibera sobre logros y del PEA
DIALÓGICA Y dificultades con la
participación TRANSPARENTE La valoración y la información
REFLEXIVA
equitativa de los actores de se desarrollan de manera
la Ed.
clara, responsable e imparcial.

CUALITATIVA Y Ambas valoran aprendizajes socio

CUANTITATIVA comunitarios con el desarrollo armónico
de las dimensiones.

Corresponsabilidad de
las y los actores
Se despliega con una
visión unitaria y no
Tiene una fragmentaria; está
función ligada la vivencia
formativa educativa y contexto
socio cultural

El trabajo del FUNCIONES DE Un proceso de

maestro es objeto LA EVALUACIÓN investigación
de evaluación a EN EL MARCO que produce
partir de la conocimientos
DEL M.E.S.C.P.
reflexión conjunta

No solo califica,
Los resultados orientan
promociona e informa,
a tomar decisiones Recoge sino que es Un proceso
para realizar ajustes en información de en el que se aprende y
el desarrollo curricular los logros y
se reaprende
dificultades
 Promueve la valoración y
reconocimiento del error no como
fracaso, sino como la posibilidad de Valora la producción e
encontrar nuevos rumbos; el error no innovación
es castigo, sino pretexto de
motivación

Los procesos Promueve la

educativos complementación
1.5. NUEVOS
para generar
promueven del ROLES DE LAS resultados diferentes
desarrollo MAESTRAS Y y favorables para el
integral de MAESTROS EN conjunto, sin que
estudiantes y haya un estándar
LA EVALUACIÓN
único de medición
profesores

Es flexible y
comprensivo Da seguridad, no amenaza
Promueve la creatividad basados en
ni genera competitividad
razonamientos y
sentimientos
 FORMAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMUNITARIA
LA AUTOEVALUACIÓN
Valora Es un proceso de investigación reflexiva • La evaluación comunitaria
cualitativa y y autocrítica personal. Implica un compromete la
cuantitativamen diálogo interior, valora la utilidad de los responsabilidad del
estudiante, la familia y
te las cuatro saberes y conocimientos desarrollados
comunidad, maestra o
dimensiones del para su vida en comunidad. Es
maestro, madre o padre de
desarrollo cualitativa y cuantitativa. Se realiza en familia y/o apoderado.
integral de la y forma paralela.
el estudiante ( • El sujeto de la evaluación ya
•El interés puesto en la clase.
•Aportes en la discusión y producción. no es solo el individuo, sino lo
Incluir la
•Cumplimiento de tareas asignadas y otras. es también la familia y la
valoración de
•Creatividad e innovación demostrada en el comunidad.
experiencias y desarrollo curricular.
saberes propios) •Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, • Los resultados de la
y de acuerdo a ausencias, etc.) evaluación comunitaria
•Práctica de valores. permiten reorientar el
lo establecido
•Equidad de género, igualdad de oportunidades desarrollo curricular
en los Art. 33 y con equiparación de condiciones y
37 del presente despatriarcalización. • Debe realizarse por lo menos
reglamento. •Lectura crítica y reflexiva de los diferentes una vez en el bimestre
aspectos de la realidad.
 EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa

Apreciación y valoración Es la valoración del desarrollo

constante del desarrollo de las de las dimensiones mediante la
dimensiones de las y los aplicación de instrumentos.
estudiantes. Expresada en números.
Se expresa en forma literal.

Guía de observación Evaluación oral

Guía de entrevista Evaluación escrita

Evaluación de la producción
 EVALUACION DE LOS NIVELES DE FORMACION EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
VOCACIONAL

Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Valoración cualitativa y
•cuantitativa (cuadernos pedagógicos;
•dimensiones en interrelación y
equilibrio)
Valoración de las dimensiones:

Dimensiones
Promedi
Valoración o
Ser Saber Hacer Decidir
cuantitativa

20 30 30 20

1 - 100 100
 Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa
En la evaluación cualitativa la maestra y el Se valoran el desarrollo de
maestro aprecian y valoran en todos los espacios
la manifestación y desarrollo de las dimensiones. las dimensiones mediante
son expresadas en forma literal y se puede utilizar la aplicación de
la guía de observación, guía de entrevista u otro instrumentos como la
instrumento.
prueba escrita y oral. Esta
Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar
de forma adecuada cómo un estudiante aplica los
valoración es expresada en
conocimientos adquiridos en diferentes situaciones números.
de su vida.

La evaluación de producción Es un instrumento de valoración cualitativa y cuantitativa de las

dimensiones. la cualitativa se aplica para observar y registrar la manifestación de las
dimensiones en el proceso de producción material o inmaterial. La cuantitativa se elabora un
cuadro de doble entrada donde asigna un determinado puntaje a la ejecución de cada
procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de
seguridad, etc.
Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en el área técnica tecnológica y
en otras áreas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.
Temporalidad de las dimensiones
Se evalúan permanentemente y
los resultados se logran en
periodos relativamente largos

SABER SABER SABER SABER

SER HACER HACER HACER HACER
DECIDIR

Se pueden evaluar en periodos

relativamente cortos
 LA AUTOEVALUACIÓN Art. 23 Reg. De evaluación
Es un proceso de reflexión responsable y autocrítica personal sobre el desarrollo de
las capacidades y potencialidades Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los
saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad, tiene un carácter
formativo porque promueve la honestidad y responsabilidad consigo mismo y el
desarrollo responsable de las dimensiones. Es cualitativa y cuantitativa. Se realiza en
forma paralela tomando como referencia central los criterios de evaluación del
objetivo holístico bimestral y los establecidos en el reglamento de evaluación.
•El interés puesto en la clase.
•Aportes en la discusión y producción.
•Cumplimiento de tareas asignadas y otras.
•Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular.
•Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias, etc.)
•Práctica de valores.
•Equidad de género, igualdad de oportunidades con equiparación de
condiciones y despatriarcalización.
•Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad.
•Otros
 Cuaderno de Autoevaluación del Estudiante
Ser Saber

Hacer Decidir

•Se registra diaria o semanalmente con los criterios

descritos en la rejilla.
•En primaria comunitaria vocacional se sugiere utilizar
gráficos o palabras claves. La o el maestro debe apoyar a
las y los niños que presenten dificultades.
 Es un proceso participativo que involucra a estudiantes,
EVALUACIÓN COMUNITARIA maestra o maestro, madres y padres de familia y/o
apoderados. Todas y todos somos sujeto de evaluación.
¿CÓMO SE REALIZA?
En la primera reunión con madres y padres de familia, la o el
Director de U.E. comunica que en el MESCP, todas y todos
somos sujetos de evaluación, con el propósito de mejorar los
procesos educativos.
Se realiza mínimamente una vez en el bimestre; y por año de
escolaridad.
Para su realización se sugiere los siguientes procedimientos:

La maestra o maestro de año de escolaridad (primaria) y la o

el asesor de año de escolaridad (secundaria), convoca a
madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora,
lugar, con la siguiente agenda:
 Introducción o explicación de la actividad
 Valoración del desarrollo de los valores
 Valoración del desarrollo de los conocimientos o
contenidos
 Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos
adquiridos
 Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la
vida personal, familiar y de la comunidad
 Conclusiones o acuerdos
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
COMUNITARIA
Trabajo en torno al valor de la reciprocidad que se manifiesta en las siguientes acciones:
fortalecimiento de la cooperación, el trabajo comunitario, la ayuda mutua, la
responsabilidad, respeto de los actores de la educación (maestras, maestros, madres,
padres, madres y estudiantes).
SER
• ¿Cómo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre?
• ¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones?
SABER
• ¿Cómo se trabaja la relación de los conocimientos locales y universales?
• ¿Acompaño el proceso de aprendizaje de mis hijas e hijos?
HACER
• ¿Cuál es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus
procesos de aprendizaje y crecimiento saludable?
• ¿Qué acciones hemos ejecutado para apoyar a la educación de las y los estudiantes?
DECIDIR
• ¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación?
• ¿Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cómo han influido en la familia
y la comunidad?
 Nómina de estudiantes
Ficha socioeconómica
Ficha biométrica
Registro de asistencia
Actas de reunión con madres y padres de familia
PEDAGÓGICO
CUADERNO

Registro de evaluación (o cuadro de desempeño)

Guía de entrevistas
Registro de observación
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Documento de acciones conjuntas de prevención
Reglamento de evaluación
Registro de desarrollo curricular
Programación de evaluaciones, reuniones, (agenda)
Variables evaluativas y funcionalidad de resultados y productos
 Instrumentos de evaluación
EVALUACION ESCRITA

EVALUACION ORAL

EVALUACION DE LA
PRODUCCION
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN
a). Instrumentos de evaluación
escrita.- tenemos: c). Instrumentos de
• Pruebas objetivas evaluación de b). Instrumentos
• Selección múltiple producción de evaluación
Matriz de valoración:
• Complementación (uso de orales:
Monografías
la memoria) Guía de entrevista.
Ensayos breves
• Resolución de problemas Guía de análisis con
Sistematización de
• Apareamiento experiencias diferentes soportes
• Verdadero falso Composiciones (audiovisual, escrito)
• Doble alternativa literarias, artísticos Matriz de valoración:
• Respuestas abiertas plástica y musicales Debates
Operaciones prácticas Foros
• Prueba de identificación
(ordenación y localización) Producción de Mesa redonda
materiales elaborados Discusión
• Informes de laboratorios,
Modelaciones Diálogo
talleres y otras actividades
Otros. Otros .

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Cuadernos pedagógicos

INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN Libreta escolar.
Comunicados oficiales de la dirección y por la maestra o maestro. Comunicación oportuna.
  En el nivel de EIFC al cumplimiento del plan de estudios.
CRITERIOS
 En EPCV es habiendo cumplido estricta y
PROMOCIONALES
obligatoriamente todas las actividades programadas en el
plan de estudios mediante el seguimiento, apoyo y
acompañamiento de la maestra o maestro según
valoración cualitativa y cuantitativa.

 La evaluación de las niñas y niños autistas se valorará de

acuerdo a procedimientos específicos.

•En ESCP es consecuencia del cumplimiento de las

actividades programadas en el plan de estudios según
valoración cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes
que obtengan promedios anuales menores a 51 en una o
más áreas pierden el año de escolaridad.
•Estudiantes con talento extraordinario u otros casos
especiales que demuestren sus logros educativos en un
año de escolaridad pueden ser promovidos al año
inmediato superior previo informe de evaluación integral
de las maestras y maestros correspondientes y la
Comisión Técnica Pedagógica como requisito
indispensable según reglamentación específica.
Es un espacio de diálogo
LAS MICROPOLÍTICAS
creado para resolver
problemas específicos de
estudiantes en el marco
del Reglamento de ¿Cuánto de mi tiempo he
Evaluación Evaluación del nivel de dado para hacer
cumplimiento de las seguimiento y apoyo a mi
tareas comprometidas por hijo?
los actores involucrados ¿ Hemos cumplido los
Orientadas a mejorar la (actas de acuerdos, compromisos?
práctica educativa y el compromisos, ¿Hemos logrado que la
proceso de evaluación reglamentos internos, situación mejore?
evaluaciones periódicas,
actividades orientadoras. ¿Porque no se ha
Bajo la responsabilidad de mejorado?
Establecer mecanismos de la Comisión Técnica
seguimiento; cuadernos de Pedagógica
actas para los acuerdos
entre los actores de la
Educación
 COMISIÓN Comisión Técnica Pedagógica: Es la instancia de la Unidad
Educativa de apoyo técnico pedagógico a la gestión
TÉCNICA curricular para atender de manera técnica pedagógica
PEDAGÓGICA oportuna y adecuada en casos de estudiantes con
dificultades de aprendizaje y talentos extraordinarios.

COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN TÉCNICA

PEDAGÓGICA
•En el nivel IFC, lo conforma el Director/a y
un representante de maestro por año de
escolaridad.
•En EPCV está conformada por una o un
representante de las maestras y maestros por
año de escolaridad y un representante del
Centro de Estudiantes.
•En ESCP está conformada por maestras y
maestros representantes de cada campo de
saberes y conocimientos y un representante
del gobierno estudiantil.
•La CTP está organizada por: una o un
presidente y un o una secretaria, elegidos
entre las maestras y maestros componentes
de la Comisión.
•En unidades educativas asociadas que
cuenten con uno hasta cuatro maestras o
maestros, los mismos serán responsables de
la Comisión Técnica Pedagógica junto a una o
un representante del gobierno estudiantil.
FUNCIONES DE LA COMISIÓN TÉCNICA
PEDAGÓGICA
 Conocer temas pertinentes para el desarrollo de
los procesos educativos y la formación integral y
holística.
 Deliberar sobre las formas de intervención en la
detección de debilidades y limitaciones de las y
los estudiantes.
 En coordinación con la directora o director
programar y realizar sesiones con maestras y
maestros, donde se traten temas orientados al
mejoramiento del desarrollo curricular.
 Apoyar a maestras y maestros en la gestión
curricular.
 Realizar reuniones bimestrales y extraordinarias
cuando sea necesario
 Presentar informe a la dirección incluyendo
sugerencias de solución.
 RESPONSABILIDAD DE LA COMISION TÉCNICA
PEDAGÓGICA EN CUANTO A LA EVALUACIÓN
a. Recibir y/o solicitar información sobre los
problemas o dificultades y proponer
alternativas de solución.
b. Analizar e identificar las dificultades en los
procesos educativos, en los casos que se
requiera.
c. Coordinar acciones evaluativas sobre casos
específicos.
d. Analizar y proponer alternativas técnico
pedagógicas para superar las dificultades.
e. Informar a la directora o director sobre las
recomendaciones, sugerencias y acciones
para superar las dificultades.
f. Informar a la Dirección y al Consejo de
maestras y maestros sobre los resultados
de los procesos de evaluación.
g. Registrar en acta las actuaciones y
resultados de reuniones.
 ACTORES DE LA EVALUACIÓN
RESPONSABILIDADES:
DIRECTOR/A :
a. Convocar a reuniones para analizar el
desarrollo de los procesos educativos y
plantear acciones orientadas a superar las
dificultades y problemáticas.
b. Realizar seguimiento, supervisión y
orientación.
c. Valorar el proceso pedagógico de maestras y
maestros.
d. Realizar control, seguimiento, orientación y
evaluación al proceso educativo sobre su
pertinencia con el Proyecto Socioproductivo.
e. Centralizar información sobre el historial de
las y los estudiantes y la documentación de
maestras y maestros.
 RESPONSABILIDADES
MAESTRAS Y MAESTROS
a. Analizar y reflexionar en sesiones técnico pedagógicas
sobre los procesos curriculares
b.Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera
oportuna y precisa
c. Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades de las
y los estudiantes
d.Registrar y procesar la información cualitativa y cuantitativa
e.Reportar informes, llenado de libretas y documentos
virtuales e impresos sobre el desarrollo de los aprendizajes
de estudiantes
f. Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores
de estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje
g. Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores
de estudiantes para informar sobre el desarrollo curricular
y analizar, diseñar estrategias para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizajes antes de la finalización del
bimestre.
h.En los casos requeridos, proporcionar a las y los interesados
copias de las pruebas objetivas aplicadas y otros.
 RESPONSABILIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
a. Participar de forma activa, creativa,
comprometida y obligatoria en la clase
b. Asumir con responsabilidad su
formación
c. Participar de los procesos de
evaluación, asumiendo actitudes
crítica, reflexiva, transparente,
respetuosa, ética, puntual y
responsable.
d. Requerir información oportuna y
asumir las recomendaciones y
sugerencias
e. Comunicar oportunamente a sus
progenitores o tutores sobre logros y
dificultades
f. Promover actitudes de transparencia.
g. Realizar la autoevaluación a través de la
reflexión, responsabilidad, honestidad
autocrítica y madurez
 RESPONSABILIDADES DE LAS MADRES, PADRES DE
FAMILIA O TUTORES
a. Asumir su responsabilidad en los procesos de
formación de sus hijas e hijos.
b. Realizar seguimiento a la formación de sus
hijas e hijos, promoviendo el cumplimiento de
los deberes escolares y dialogando sobre sus
aprendizajes.
c. Conversar e intercambiar información con la
maestra o maestro y la CTP y directora o
director para brindar apoyo a sus hijas e hijos
d. Dialogar reflexivamente con su hija o hijo
sobre las sugerencias y recomendaciones de
la maestra o maestro, asumiendo acciones
para superar las dificultades y problemas de
aprendizajes respetando los derechos.
e. Asistir de manera responsable a las reuniones
convocadas.
Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes.
Apoyo Complementario.
Clases de reforzamiento continuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atención personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseñanza
y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su madre, padre o
tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y comprometerlos para que desde la
familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica.
La tutoría como proceso de apoyo complementario.
Tutorías Presenciales: Primaria.
Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutorías con otros maestros.
Tutorías no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que
debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera oportuna y
adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.
 EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
Seguimiento: Acciones que debe realizar la
maestra y el maestro como ser:
Registro en el cuaderno pedagógico de los
resultados de las pruebas escritas, orales y
productivas, en términos de logros y
dificultades que presentan las y los estudiantes.
Registro de conversaciones realizadas con
madres, padres de familia o tutores.
Registro de las tutorías con estudiantes,
resaltando las recomendaciones efectuadas por
la maestra o maestro y reacciones u opiniones
de las y los estudiantes.
Revisión de las tareas que realizan y/o
presentan las y los estudiantes.
Seguimiento y supervisión: la directora o director controla que las pruebas sean elaboradas
con criterios técnico pedagógicos, evitando preguntas capciosas, rebuscadas, etc.
Entrega de informes de resultados de
los procesos educativos escritos u
orales por la maestra o maestro a: la
dirección, madres y padres de familia y
estudiantes.
La Directora o el director controla y
verifica todas estas acciones.
Corresponsabilidad: son
corresponsables de hacer seguimiento,
brindar apoyo a las y los estudiantes:
Directora o director.
Maestras y maestros.
Comisión Técnica Pedagógica.
Madres y padres de familia o tutores.
 capitulo iv. EVALUACION A LA POBLACION EDUCATIVA EN DESVENTAJA SOCIAL art. 47 R.01/2014

• INCORPORACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN DESVENTAJA

SOCIAL.(menores de 15 años, previa evaluación)
• AUTORIZACIÓN.(la Dirección autoriza a la Comisión para
que realice la valoración)
• SESIÓN DE VALORACIÓN.( la CTP fija fecha, hora y
comunica a progenitores)
• CRITERIOS DE VALORACIÓN. (La CTP elabora pruebas
consensuadas con base a objetivo y contenidos mínimo
del curso que corresponda)
• INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA
(especificación cualitativa y cuantitativa y la
determinación de acuerdo a los resultados)
• ACTA DE INSCRIPCIÓN. (acta de establecimiento de
resultados de la valoración)
• ACTA SUPLETORIA DE PROMOCIÓN. (en base al informe,
el Director/a redacta el acta supletoria a la libreta de
calificaciones incluyendo los resultados obtenidos. Hacer
firmar por la dirección Distrital)
• MADRES Y PADRES DE FAMILIA O TUTORES (padres o
tutores asumirán compromisos de responsabilidad, si es
necesario en coordinación con la Defensoría.
• CAPACITACIÓN DE MAESTRAS, MAESTROS Y
• ADMINISTRATIVOS
• VALIDEZ LEGAL Y SUFICIENTE DEL ACTA SUPLETORIA
 ESTUDIANTES CON TALENTO
EXTRAORIDNARIO
• IV. Las y los estudiantes con talento extraordinario
u otros casos especiales que demuestren sus
logros educativos en un año de escolaridad
pueden ser promovidos al año inmediato superior
previo informe de evaluación integral de las
maestras y maestros correspondientes y la
Comisión Técnica Pedagógica como requisito
indispensable según reglamentación específica.
• Art. 48. R.01/2014
 Capitulo iii. EDUCACIÓN INCLUSIVA
•En el SER se aplica el principio de educación inclusiva
bajo los siguientes criterios:
• Identificación de discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario,

• Evaluación con base en adaptaciones curriculares e

instrumentos pertinentes con igualdad de
oportunidades y equiparación de condiciones
utilizando lenguajes especiales según la necesidad.

• Evaluación integral en los casos de personas con

discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario aplicada en los centros integrales
multisectoriales y hogares abiertos por un equipo
multidisciplinar conformado por maestras y
maestros, psicopedagogos, trabajadores sociales,
psicólogos, médicos.