El Diseño Universal de Aprendizaje.

Hacia la planificación diversificada

en el aula inclusiva
 Enfoque de Educación Inclusiva
Educación
para Todos Marco de
(EPT, Jomtien, Acción ETP,
1990), (Dakar, 2000)

Declaración de Convención
Salamanca DD PP
(UNESCO, 1994) Discapacidad
(2006)

“…todos los niños/as y jóvenes tienen derecho a una

educación de calidad con equivalentes oportunidades
de aprendizaje, independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias
en las habilidades y capacidades…” (OIE-UNESCO
2008).
El Diseño Universal de Aprendizaje, se fundamenta en la idea
de que la diversidad es la norma, no la excepción, y se
constituye como un aporte sustantivo para hacer frente a la
principal barrera para aprender y participar que enfrentan
muchos estudiantes:

Los planes de estudio

diseñados e
implementados de
manera uniforme, sin
considerar las
diferencias.
“La meta de la educación en el siglo XXI no es
simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio
del aprendizaje. La educación debería ayudar a
transformar aprendices noveles en aprendices expertos -
individuos que saben cómo aprender, que quieren
aprender, y quienes, a su manera, están preparados para
una vida de aprendizaje”.
CAST, 2008.
En un aula inclusiva
Rol docente:

No es:
• Preparar y enseñar numerosas lecciones diferentes en el
aula.
• Diseñar una solución para todos
• Dedicar mucho tiempo al trabajo individual con cada uno
de los alumnos que presentan NEE

Es:
. Adoptar multiplicidad de opciones en un marco general de
planificación
. Utilizar diferentes formas de presentación de la información,
. Utilizar distintos métodos de práctica y expresión de parte de
los estudiantes
. Utilizar distintos métodos y criterios de evaluación.
El CURRICULO GENERAL

– instrumento principal para identificar las NEE;

las características de la atención personalizada.

DESAFÍO

…Cómo se convierte suficientemente flexible

para asegurar entre la amplia diferencia de
capacidades cognoscitivas y de otros tipos,
todos los estudiantes progresen y tengan éxito en
el currículo general . (Wehmeyer, 2002)
• Estudiantes con mayor autonomía y más
posibilidades de elegir.

• Responde a las demandas del currículo y a los

distintos niveles de aprendizaje.

• Demanda a las escuelas y profesores coordinación,

diálogo y trabajo colaborativo.
CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA MULTINIVEL

1. Identificar la intencionalidad pedagógica, objetivos y los conceptos

subyacentes.
2. Determinar el método del docente para presentar la información,
considerando el estilo de enseñanza, las preguntas y los niveles de
par.ticipación.
3. Determinar los modalidades de expresión basándose en la
Taxonomía de Bloom y la posibilidad de participación.
4. Determinar el método a utilizar para evaluar a los estudiantes.
(considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo diferentes
procedimientos de evaluación).
1. Identificar el sentido de la enseñanza.
Los conocimientos, habilidades y actitudes

Las profesoras o los profesores

deben identificar lo
conocimientos, habilidades y
actitudes, que quieren que todos
los estudiantes de la clase
comprendan.
 2.- Métodos para presentar Información y ofrecer
múltiples oportunidades de expresión de los
aprendizajes

a) Estilos de aprendizaje

Visual
Intuitivos /
sensitivos Analítico /
sintético
Activo /
reflexivo Kinestésico
 c. Niveles de participación
En la planificación se decide, del mismo modo, si el
estudiante va a participar total o parcialmente.

El estudiante que es capaz de comprender un concepto, pero

que trabaja con más lentitud que el resto de la clase tiene
dos opciones:

• Disponer de más tiempo

• Tener la responsabilidad de comprender el concepto, pero
no de completar todas las actividades que se pide a otros
compañeros de clase.
Propuesta Diseño de Planificación diversificada
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
• Es necesario observar y evaluar el nivel de capacidad
del estudiante, sus intereses y sus necesidades
específicas.
• El plan identifica las habilidades del estudiante en las
diferentes áreas. Después se indican los nuevos
objetivos de aprendizaje en el que se trabajará.
• Es mejor elaborar el plan al comienzo de cada
trimestre. Es el momento de analizar el progreso y de
fijar los nuevos objetivos
• El plan debe identificar igualmente cualquier arreglo
especial que haya sido útil para ayudar al estudiante
en la escuela, tales como la ubicación de los asientos,
el uso de soportes, etc.
“Se respetan los derechos del niño
cuando al currículum escolar se
incorporan la riqueza y variedad de
la lengua materna, así como los
valores y la cultura del entorno de
vida de los alumnos y alumnas.
Éstas son fuentes válidas de
saberes, que permiten a los niños
hablar, escuchar, leer, resolver
problemas y, en definitiva,
aprender”.
Mabel Condemarín
Premio Nacional de Educación
2003