KARINA ROSALES DIAZ

JOSE LUIS PIÑA BLANCO

JOSE ANTONIO QUINTANA
AZUA
ADRIANA MARIA GARCIA
ORTEGA
 COMPETENCIA

El docente identifica la aplicación de la

inteligencia emocional en el
establecimiento de ambientes de
aprendizaje propicios, e innovadores
utilizando la mediación pedagógica.
EJES DE ANALISIS

 PROCESOS

 USOS DE LAS TECNOLOGIAS

 INTELIGENCIA EMOCIONAL

 MEDIACION PEDAGOGICA
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
"forma diferente de organizar la enseñanza
y el aprendizaje que implica el empleo de
tecnología“

“Creación de una situación educativa centrada en

el alumno y que fomenta su auto aprendizaje, el
desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el
trabajo en equipo cooperativo mediante el
empleo de tecnología de punta".
 LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Exige la participación activa de los
estudiantes en el proceso como
condición necesaria para lograr
interacción e interactividad.
Interacción Interactividad
Participación

Según el Diccionario Océano de Lengua Española, 1995, participar es:

tomar parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en
común con otro u otros. Mientras que participación es acción y efecto
de participar.
 En cuanto a la participación: Los nuevos ambientes de
aprendizaje exigen del maestro:

Planeación previa.

Mediación pedagógica.

Contextualización de lo que se aprende.

Ayuda, más aún sistema de ayuda al alumno

que aprende.

Guía, orientación a los alumnos hacia el "logro" de una competencia.

Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento

oportuno.

Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de

cooperación.
 En cuanto al alumno los nuevos ambientes de
aprendizaje exigen:

Una actitud favorable

Ayuda, la necesaria y oportuna

Claridad en la meta/objetivo/propósito

Precisión de las reglas de participación

Información previa y/o modelación inicial

Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se

debe, por qué y para qué participar, cómo proceder
Los Componentes y las condiciones de un Ambiente de
Aprendizaje
“INTELIGENCIA EMOCIONAL”

“Conjunto específico de aptitudes que

se hallan implícitas dentro de las
capacidades abarcadas por la
inteligencia social. Las emociones
aportan importantes implicaciones en
las relaciones sociales, sin dejar de
contribuir a otros aspectos de la vida“
 Cuando el ambiente de aprendizaje se establece y
aplica los principios de la inteligencia emocional el
docente consigue desarrollar las capacidades de
aprendizaje y creativas de su grupo de trabajo:

 Reduciendo los bajos aprendizajes,

 Minimizando el estrés de sus alumnos,
 Adaptándose rápidamente a los cambios,
 Fomentando una mediación pedagógica más flexible y
efectiva,
 Además de una respuesta más competitiva de cada uno
de los miembros de su grupo..
El desarrollo y aplicación de la inteligencia
emocional es de vital importancia

tener una relación más profunda y Significativa

con los alumnos = una mejora en el proceso
de aprendizaje,

¿Como desarrollar una adecuada salud emocional? (Goleman 1993)

nos dice :
“Trate a los demás como le gustaría que los demás le
tratasen a usted”

Si el docente dejara de lado la actitud de superioridad frente al alumno como la tenia

en los tiempos de la escuela tradicional podría entonces crear ese ambiente de
aprendizaje que logre el desarrollo integral.
 Proceso de
Enseñanza -
Aprendizaje

El alumno El docente

Es el mediador entre los

conocimientos y los mismos, el
que este esté preparado para
desenvolverse desde un punto
de vista más humano y menos
tradicional (tomando una actitud
de empatía hacia los que
enseña) permitirá o no, una
mejora

¿Cuanto afecta a este proceso la implementación de un adecuado

ambiente de aprendizaje por parte del docente, saber si la creación
de este interviene o no y hasta que punto puede ser importante en
la enseñanza?
¿Cómo la inteligencia emocional del
docente fortalece los ambientes de
aprendizaje en los alumnos?
Inteligencia Emocional en México y América
Latina

En la actualidad se ha empezado considerar la

I.E. dentro:

 Las políticas educativas

 Plan Nacional de Desarrollo de México
2007- 2012 donde en el punto 3.3
Transformación educativa, se hace una
destacada mención sobre el desarrollo de una
educación de calidad dentro del objetivo 9 en
donde nos dice:
 Significa atender e
impulsar el desarrollo de
las capacidades y
habilidades individuales,
en los ámbitos intelectual,
afectivo, artístico y
deportivo, al tiempo que se
fomentan los valores que
aseguren una convivencia
social solidaria y se prepara
para la competitividad y
exigencias del mundo del
trabajo.
Estos criterios son útiles para comprobar:

Los avances El desarrollo de los Las

de un sistema alumnos, de los demandas
educativo requerimientos de del entorno
la sociedad internacional

“Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes

niveles y grados de la educación y en los contextos sociales desiguales
de los diversos educandos y se observan también en el balance entre
información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.”[4]
5 PRINCIPIOS DANIEL GOLEMAN
 Definiciones de
Ambientes de Aprendizaje

“Los ambientes educativos o ambientes

de aprendizaje, remiten al escenario
donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje. Un
espacio y un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y
valores” (A.C. CEP Parras 1997: 15-18[10]).
“El ambiente educativo no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo, cualquiera que sea su
concepción, o a las relaciones interpersonales
básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario,
se instaura en las dinámicas que constituyen los
procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias y vivencias por cada uno de los
participantes; actitudes, condiciones materiales y
socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y
la infraestructura necesaria para la concreción de los
propósitos culturales que se hacen explícitos en
toda propuesta educativa” (Chaparro 1995: 2).
 La práctica docente de cualquier profesor
implica actividades como:

“La estimulación afectiva y la expresión regulada de

los sentimientos positivos y, más difícil aún, de las
emociones negativas (ira, envidia, celos,...);

La creación de ambientes (tareas escolares,

dinámicas de trabajo en grupo,...) que desarrollen
las capacidades socio-emocionales y la solución de
conflictos interpersonales;
La exposición a experiencias que puedan
resolverse mediante estrategias emocionales;

O la enseñanza de habilidades empáticas

mostrando a los alumnos cómo prestar atención
y saber escuchar y comprender los puntos de
vista de los demás”. (Abarca, Marzo y Sala, 2002;
Vallés y Vallés, 2003)
Rubrica de Evaluación
 Referencias Bibliográficas
- CENTRO DE EDUCACION EN APOYO A LA PRODUCCION Y AL MEDIO AMBIENTE 1997. A.C. CEP México, Editorial
Parras. Los ambientes educativos. ¿Generadores de capital humano? Revista Debate en Educación de Adultos 7: 15-
18.

- CHAPARRO, Clara Inés, 1995. El ambiente educativo: condiciones para una práctica educativa innovadora.
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDE-UPTC (Investigación). Tunja.

-COHEN Jonathan, La inteligencia emocional en el aula, México Editorial Pax, 2003

 
-GARDAER Howard, 1997, Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona. Editorial PAIDOS
 
-GOLEMAN Daniel, 1995. Inteligencia emocional, Editorial kairos.
 
-GOLEMAM Daniel, 1999. LA inteligencia emocional en la empresa. Vergara. Argentina.
 
-HERNÁNDEZ Sampieri Roberto, FERNANDEZ collado Carlos, BAPTISTA Lucio Pilar, 2003. Metodología de la
Investigación
- MARZANO, Robert, 1992, Una Aula Diferente: Enseñar con las Dimensiones del Aprendizaje.
 
-MAURICE J. Elias, STEVEN E. Tobías, FRIEDLANDER Brian S. 1999. Educar con inteligencia emocional, Editorial Plaza &
James Editores S. A,
 
-ORTIZ de Maschwitz Elena María. 1999. Inteligencias Múltiples en la Educación de la Persona, Editorial Bonum,
 
-RIBACK David, 1998, EQ Trabaje con su inteligencia emocional. Los factores emocionales al servicio de la gestión
empresarial y el liderazgo efectivo. Nueva York. Editorial EDAF, S. A,
 
- REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN/ La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado/
Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal Universidad de Málaga, España
 
-SALOVEY. P., y Mayer, J. D. (1990). Cognition and personality. Emotional intelligence. 9 (3), 185-211
 
-VIAUD Gastón, 1973, La Inteligencia, Editorial PAIDOS, 4 ta edición.
 
Tesis
 
 Fuentes electrónicas
 
Extraido de la Web apartir del mes de SEPTIEMBRE 2009:
-http://www.psicologia-online.com/autoayuda/iemocional/index.shtml
-http://www.ideeleon.edu.mx/pdf/nota_factores_asociados.pdf.mx
 -http://inteligenciaemocional.net/ del II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional en Educación
 -http://www.inteligenciaemocional.org/aplicaciones_practicas/articulos_educacion.htm de la Pág. De artículos de
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN: (Investigación: Abel Cortese, especialista en Inteligencia
Emocional)
-http://www.ideeleon.edu.mx/sercenl/ Pág. Oficial del Instituto de Evaluación Educativa de Nuevo León.
-http://www.juventudrebelde.cu/opinion/2009-08-31/educar-inteligencia-y-emociones
 
Extraido de la Web el día 21 de octubre del 2009: http://www.inteligencia-
emocional.org/ie_en_la_educacion/elorigendelainteligenciaemocional.htm
 
-Extraido de la Web el día 18 de Noviembre del 2009: http://www.oei.es/ politicaeducativasigloXXI.pdf dentro de la
misma se encontraban el: las diversas políticas educativas Internacionales y los Planes de Desarrollo citados
en el texto).
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[1] EQ trabaje con su Inteligencia Emocional, Editorial EDAF, pág.88
[2] Los principios de la inteligencia emocional aplicados a la educación/ Editorial Plaza Janés Pág. 186
 
[3] Revista Iberoamericana de Educación/ La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado/
Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal Universidad de Málaga, España