TAXONOMÍA DE BLOOM

Una Metodología Constructivista

al Aprendizaje
La Psicología Cognitiva

e La metodología constructivista al
aprendizaje esta basado en la teoría
cognitiva de aprendizaje,
representada como un paradigma E -
O - R.

El organismo es tratado como un procesador activo de

información.
La Psicología Cognitiva

La metodología constructivista de


aprendizaje esta basado en dos

diferentes acercamientos al estudio de
cómo llegamos a saber.
e Procesamiento de información
e Desarrollo cognitivo
e
Procesamiento de la
Información
f El aspecto mas importante
según la psicología cognitiva
es la cognición, definida como
“ el acto o el proceso de

conocer en el sentido mas

amplio; específicamente, un
proceso intelectual por el cual el
conocimiento acumula la
percepción o las ideas”
 (Diccionario Webster)
El Procesamiento de la
Información

e El acercamiento al procesamiento de la
información se enfoca en el estudio de la
estructura y la función del procesamiento
mental dentro de contextos o ambientes
específicos.
e
e La teoría del procesamiento de información
más discutida es el acercamiento por
etapas.
La Teoría de las Etapas

f La teoría de las etapas se enfoca en

cómo la información está
almacenado en la memoria.
f
f El modelo se basa en el trabajo de
Atkinson y Shriffin y propone que la
información es procesado y
almacenado en tres etapas:
• Memoria sensorial
• Memoria a corto plazo
• Memoria a largo plazo
 La Teoría de las Etapas

memoria a largo plazo

procesamie elaboració
memoria
estimu sensorial
nto
lo n y
extern inicial codificaci
acopio
o ón
resp
memoria a corto plazo
uest
a
repetic
olvido ión olvido

Atkinson y Shriffin
La Teoría de las Etapas

En resumen, la construcción de la memoria



a largo plazo involucra tres procesos

separados:
e Atención (procesar a la MCP)
e Repetición (mantener en la MCP)
e Elaboración (procesar a la MLP)
La Taxonomía de Bloom
f La Taxonomía de Bloom se considera una de los mas
influyentes obras sobre los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer
a sus estudiantes.
f muestra una visión global del proceso educativo,
promoviendo una forma de educación con un
horizonte holístico.
f Identifica tres dominios o dimensiones:
f Dominio afectivoDominio psicomotorDominio cognitivo
f
f Es jerárquica, es decir, clasifica distintos niveles,
cada uno basado en el previo, desde lo más
simple hasta lo más complejo.
f asume que el aprendizaje a niveles superiores
depende de la adquisición del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores.
Dimensión afectiva
f Apunta a la conciencia y crecimiento en
actitud, emoción y sentimientos: El
modo como la gente reacciona
emocionalmente, su habilidad para
sentir el dolor o la alegría de otro ser
viviente.
f Las características de los objetivos
afectivos -según Bloom- pueden
resumirse en los puntos siguientes:
D El desarrollo de los objetivos afectivos es
paulatino y, por tanto, su medición es
posible sólo después de largo tiempo.
D Las conductas afectivas experimentan
cambios más bruscos que las conductas
cognoscitivas.
D El patrimonio afectivo es personal con
Dimensión afectiva
e Hay cinco niveles en el dominio afectivo.
Yendo de los procesos de orden inferiores a
los superiores, son:
Dominio psicomotor
f De acuerdo a Bloom, dentro de este
dominio se clasifican
fundamentalmente las destrezas.
Estas son conductas que se realizan
con precisión, exactitud, facilidad,
economía de tiempo y esfuerzo.
f Las conductas del dominio psicomotriz
pueden varias en frecuencia, energía
y duración.
D La frecuencia indica el promedio o
cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta.
D La energía se refiere a la fuerza o
potencia que una persona necesita
para ejecutar la destreza,
D La duración es el lapso durante el cual
se realiza
Dominio psicomotor
DESTREZA :


D Montar
D Calibrar
D Armas
D Conectar
D Construir
D Limpiar
D Componer
D Altar
D Fijar
D Trazar
D Manipular
D Mezclar
Dominio psicomotor
Dominio psicomotor

Simpson
Dominio psicomotor

Simpson
La Taxonomía de Bloom
o
Conocimiento: recoger información
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos,
términos, conceptos básicos y respuestas

c Ö El estudiante observa y recuerda información;

identifica fechas, eventos, lugares; conoce las ideas
principales; domina la materia
@ quién, qué, porqué, cuándo, donde, cuál, escoger,
i encontrar, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar,
parear, nombrar, relatar, recordar.
v ¿Qué es....? ¿Cómo es ...? ¿Dónde es ...?
¿Cuándo pasó_? ¿Cómo pasó_?


m ¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?



¿Cuándo fue ...? ¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?



¿Cómo lo demostraría usted .?



¿Cuáles son los principales ...? Mencione tres ...



i & Describe los grupos de alimentos e identifica al menos

dos alimentos de cada grupo.
Comprensión: entendimiento de la
información
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando,
p
comparando, traduciendo, interpretando, describiendo y
exponiendo las ideas principales.
Ö El estudiante esclarece, comprende, o interpreta
información con base en conocimiento previo
r @ Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar,
extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar,
parafrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
v ¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
e 


¿Cómo compararía/contrastaría ...? Resuma __
¿Exponga en sus propias palabras ....? ¿Explique el el
significado de ...?
 ¿Qué hechos o ideas soportan...? ¿Cuál es la idea principal

n 
de ...?
¿Explique que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
& Escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y
comida utilizando la guía de alimentos
Aplicación: hacer uso del conocimiento
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento
li
adquirido, hechos, técnicas
Ö El estudiante y reglas,
selecciona, de manera
transfiere, diferente.
y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema
@ Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar,
c entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar
con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar,
identificar.
v ¿Cómo usaría usted ....? ¿Qué ejemplos podría usted
encontrar para ....?
a ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?
¿De qué otra manera planearía usted ....?
c ¿Qué pasaría si ....? ¿Cuáles elementos cambiaría
usted ....?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?
¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?
& Qué le preguntaría usted a los clientes de un
superior)
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes

n
mediante
Ö El la identificación
estudiante
inferenciasconjeturas,
de causas
diferencia,
y encontrarhipótesis,
y motivos;
clasifica,
evidencias
realizar
y relaciona
que apoyen
evidencias,
las
o estructuras de
generalizaciones.
una pregunta o aseveración
@ Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar,

á descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar,

simplificar, tomar parte en, examinar para,
encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar,
motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.

li v ¿Cuáles son las partes o características de ...?

¿Cómo es ______ en relación a ...? ¿Por qué cree usted ...?
¿Cómo se compone ...? ¿Qué ideas justifican ...? ¿Cuál es
la función de ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?

s ¿A qué conclusiones puede llegar ...?

¿Haga un listado de las partes ...?
¿Clasifique/categorice...?
¿Qué evidencia encuentra usted ...? ¿Que relación existe
entre ...?
¿Puede usted diferenciar entre ...?
Síntesis: Reunir/Incorporar información (orden
íCompilar información y relacionarla de diferente manera
superior)
combinando elementos
Ö El estudiante con unintegra
genera, nuevo ypatrón o proponiendo
combina ideas en un
distintas alternativas de solución.
producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

n @ Combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar,

desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar,
originar, planear, predecir, proponer, resolver,
solucionar, modificar, cambiar, implementar,
adaptar, teorizar, elaborar, eliminar, implementar,
t cambiar.
v ¿Qué cambios haría usted para resolver ....? ¿Qué pasaría
si ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Cómo adaptaría/cambiaría/modificaría _____ para crear
e un situación o cosa diferente ....? ¿Qué diseñaría
usted ...?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o
cambiar ....?

s ¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?

¿Podría usted formular una teoría para ....?
¿Podría pensar usted en una forma original para ....?
superior)
a
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre
información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a
criterios establecidos.
Ö El estudiante valora, evalúa o critica con base en
estándares y criterios específicos.
l @ escoger, criticar, decidir, defender, evaluar, justificar,
medir, establecer criterios, comparar, categorizar,
reglamentar, seleccionar, interpretar, explicar,
avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, aprobar,
u reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, influenciar.
v ¿Está usted de acuerdo con las
acciones/procedimientos/resultados de ....? ¿Cuál es su
opinión ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
a ¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Cómo evaluaría usted ...? ¿Cómo podría usted
determinar ....?
¿Cómo seleccionaría usted ....? ¿Cómo daría usted
prioridad ....?

c ¿Por qué sería mejor esto que ...? ¿Cómo justificaría

usted ....?
& Elabore un folleto sobre 10 hábitos alimenticios
Taxonomía de Bloom
D En general, la investigación en los últimos
40 años ha confirmado la taxonomía como
una jerarquía con excepción a los últimos
dos niveles.
D No se sabe en este momento si la síntesis y
la evaluación debe ser invertidos,
(considerando a la evaluación como
menos compleja que la síntesis) o si la
síntesis y la evaluación se deban colocar
en el mismo nivel de dificultad
(considerando que utilizan diferentes
procesos cognitivos).
 Taxonomía de Bloom
la ultima teoría pudiera ser más probable, si se le
relaciona con el pensamiento creativo y el
pensamiento critico.

Síntesis Evaluación
Pe n sa m ie n to C ritico

Pe n sa m ie n to C re a tivo Pe n sa m ie n to C rítico
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva

1.Incrementando el número de piezas de

información


Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor



entre 10 que entre 2 cantantes.

Cómo aumentar la complejidad
cognitiva

2.Aumentando la variedad de la
información

Ejemplo: es más complejo entender qué está

ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la
BBC, y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves
la BBC.
.
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva

3.Aumentando el número de formas en

que la información puede ser
organizada e interconectada

Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la



información obtenida sobre una persona que

escribir un informe.

4.Pidiendo que se utilicen formas de
organizar o interconectar la
información que sean desconocidas al
principio y por tanto deben ser
aprendidas o inventadas


Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con



información sobre una escuela de pintura que

crear una pintura nueva basada en la
información recogida.


Taxonomía de Marzano


Robert Marzano propone una taxonomía

conformada por:
a) El Sistema de Conciencia del Ser que

determina el grado de motivación al

nuevo aprendizaje,
b) el Sistema de Metacognición que

elabora el plan de acción,

c) el Sistema de Cognición que procesa la

información y
d) el Dominio del Conocimiento que

provee el contenido necesario.

Sistema de Cognición
e
e Los procesos mentales del Sistema Cognitivo
toman acción desde el Dominio del
Conocimiento. Así se da acceso a la
información para usar del conocimiento.
e Marzano divide el Sistema Cognitivo en
cuatro procesos, cada uno de los cuales
requiere del anterior:
e a) conocimiento/recuerdo,
e b) comprensión,
e c) análisis y
e d) la utilización del conocimiento.