PROGAMA NACIONAL DE FORMACION EN INFORMACION Y DOCUMENTACION (PNFID)

MISIÓN SUCRE- 2005

MODULO DE INFORMACION
HUMANISTICA CIENTIFICA Y
TECNOLOGICA
ESPECIALISTA EN CONTENIDO: Lic. GLADYS ARIAS

El presente módulo se elaboró bajo el respaldo y apoyo técnico de la

División de Planificación del IUETAEB. Barquisimeto. 2006.
Elaboración y edición: Lic. GLADYS ARIAS
TRAYECTO: III PERÍODO: II UNIDAD DIDÁCTICA: INFORMACION HUMANISTICA
CIENTIFICA Y TECNOLOGICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

DISTRIBUCIÓN DE HORAS PRESENCIALES (HP) Y HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE (EI) POR SEMANA

UNIDADES : I II III IV PI/P

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
CRÉDITO

HORAS
4 4 2
HP 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
50 3
EI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39

HP: Horas Presenciales

EI: Estudio Independiente + Trabajo de campo
PI/P: Presentación de informe técnico o proyecto (pública)
MODULO DE INFORMACION HUMANISTICA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

Desarrolla habilidades para la búsqueda de información

humanística, científica y tecnológica, estimulando la localización de
las fuentes documentales, extracción de contenidos; a partir de
investigación documental, herramientas de recuperación y técnicas
de análisis lo cual propicia la curiosidad intelectual y el dominio de
informarse e informar en su ejercicio de gestor y promotor en pro de
la atención y satisfacción de las demandas de información en su
localidad, comunidad o municipio.
 OBJETIVOS

• Conocer la importancia de la de la información humanística científica

y tecnológica, su lectura y análisis para el desarrollo intelectual y
espiritual de las personas y las comunidades.
• Desarrollar habilidades para informarse e informar en área de las
humanidades, la ciencia y la tecnología.
• Manejar herramientas de búsqueda de información.
• Conocer las fuentes de información humanística, científica y
tecnológica.
• Difundir la información humanística científica tecnológica en las
comunidades a través de los centros de información y organizaciones
comunitarias.
 COMPETENCIA
La Unidad Curricular Información humanística, científica y tecnologicaza se inserta en la
competencia que crea y promociona los servicios y productos de información de su municipio
utilizando tecnología con responsabilidad social, espíritu emprendedor para conformar
organizaciones de la economía social, que permita reducir la brecha informacional y educativa,
fortalecer su identidad, autonomía e independencia sociocultural

GENERA FUNDAMENTOS PARA LAS SUB-COMPETENCIAS:

•Planifica con sentido ético estrategias propuestas que satisfagan las necesidades de
información de su entorno
•Genera servicios y productos innovadores con espíritu emprendedor, cooperativo y
conservacionista
•Impulsa nuevos procesos y servicios de información de divulgación para los
servicios de información con responsabilidad social.
•Promueve la Lectura para sustentar el pensamiento libre, reflexivo y critico, para
fomentar y consolidar comunidades de saberes que conduzcan al desarrollo
intelectual, sociocultural y educativo
 PRODUCTOS/INDICADORES

1. Ensayo sobre la importancia de la información humanística, científica y tecnológica (IHCT).

2. Elabora repertorio de fuentes de HCT.
3. Taller de herramientas de búsqueda de información.
4. Genera productos de búsqueda, de lectura y análisis de información HCT.
5. Presenta relación de búsqueda de información según temas dados en HCT.
6. Genera perfil de su comunidad en cuanto a necesidades de información humanística científica y
tecnológica a partir de sus propios intereses, personales y comunitarios.
7. Crea y aplica estrategias para promocionar la lectura de documentos relacionados con temas de
interés en el área de las humanidades, la ciencia y la tecnología en centros de información y dentro
de la comunidad.
8. Realiza exposiciones de publicaciones de HCT en centros de información y organizaciones de la
comunidad.

EJES TRANSVERSALES: HÁBITO DE LECTURA, TRABAJO EN EQUIPO, INVESTIGACION

DOCUMENTAL Y DE CAMPO, ÉTICA, CALIDAD DE SERVICIO, CAPACIDAD
PARA TRABAJAR EN SU COMUNIDAD PARA PROMOVER EL DESARROLLO ENDOGENO .
 CONTENIDO

MODULO I: Iimportancia de la de la información humanística científica y

tecnológica, conocimiento de las fuentes.

MODULO II: Habilidades para informarse e informaren IHCT.

MODULO III: Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles

de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

MODULO IV: Eestrategias para difundir información y promocionar documentos

relacionados con temas de interés en el área de IHCT en centros de información y
dentro de la comunidad.
MÓDULO 1: Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica,
conocimiento de las fuentes

PROPOSITO:

Inducir al participante sobre la importancia de la información humanística

científica y tecnológica, para el desarrollo intelectual y espiritual de las
personas y las comunidades, manejando conceptos, análisis y actitud critica
en torno al tema; aplicando estrategias para afianzar el conocimiento de las
fuentes de información relevantes en estas áreas.
MÓDULOI Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica,
conocimiento de las fuentes.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS MEDIOS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales,
desarrollo de dinámica de grupos. • MÓDULO INSTRUCCIONAL.
Lluvia de Ideas. Ensayo. Grupos de discusión. Taller.
Exposición y análisis de temas programados. • DOCUMENTOS MODELO.
• Enseñanza cooperativa: por proyectos y tutoría,
• INTERNET.
exposición grupal. • CARPETA DE REFERENCIAS
DOCUMENTALES:
• Estudios dirigidos: investigación en Internet,
lectura en diversas fuentes, mapas conceptuales o
glosario. trabajo de campo.
IHCTI 1
CONCEPTOS
• Trabajo de campo: Iniciar desde la primera semana FUENTES
una experiencia real sustentada en los conocimientos
adquiridos en la unidad curricular, que aplicados en
la comunidad, al final del período represente un
producto que permita a la comunidad conocer los
servicios y las fuentes especializadas donde pueda
localizar información especializada para efectos de
intereses de información individual o relacionada al
perfil de la comunidad donde se interactúa.
 MÓDULO I
Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 1
Actividades presenciales: Presentación del módulo, sus
estrategias y características del trabajo de campo.
Definición de las disciplinas que conforman las
áreas de las humanidades, la ciencia y la
tecnología. Sondeo de conocimientos previos:
lluvia de ideas. Exposición del tema e integración
de ideas por parte de el docente El docente
propicia la organización de equipos para la
elaboración del trabajo de campo.
Actividades de estudio independiente: ELABORACION
DE ENSAYO
Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre
organizaciones, centros y servicios especializados
en información, humanística, científica y
tecnológica (IHCT).
Trabajo de campo: trabajar en equipo para identificar y
observar los servicios públicos y privados donde
se pueden hacer consultas en IHCT en su
comunidad. Manejar levantamiento de
información realizados en trayectos anteriores.
SEMANA 2
Perfil de los usuarios de la información especializada.
Organizaciones, Centros y servicios nacionales e
internacionales mas relevantes especializadas en
información humanística, científica y tecnológica
(IHCT).
Actividades presenciales Conformación de equipos
de discusión para exponer sobre el perfil del usuario
especializado; organizaciones, centros y servicios
especializados en información, humanística, científica
y tecnológica (IHCT). El docente expone
sistemáticamente sobre el tema tratado e integra
conocimientos. ACTIVIDAD EVALUADA
Actividades de estudio independiente:
Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre
las fuentes de información humanística.. Llevar al
próximo encuentro documentos especializados
Trabajo de campo: trabajar en equipo para
seleccionar las organizaciones y servicios que ofrecen
información humanística: literatura, filosofía, arte,
historia, registro de las principales fuentes de
información.
 CARACTERISTICAS DE LAS FUENTES DE INFORMACION EN LAS DISTINTAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
Las características y el uso de la fuentes de información primarias varían de acuerdo con al área del conocimiento.
.

CIENCIAS SOCIALES :sociología, ciencia política, economía, antropología, educación, derecho, psicología, historia … SEÑALA
OTRAS CIENCIAS O DISIPLINAS:

CARACTERISTICAS DELAS FUENTES

•Mayor producción que en la literatura de ciencias exactas y de humanidades. (señala otras)

CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS

•Los investigadores utilizan tanto libros como artículos de revistas. (señala otras)

CIENCIAS HUMANAS: filosofía, artes, lingüística, literatura, teología … SEÑALA OTRAS CIENCIAS O DISCIPLINAS:

CARACTERISTICAS DELAS FUENTES:

•Bajo nivel de obsolescencia, ya que el conocimiento no es progresivo.
• Preponderancia del uso del libro sobre el artículo de revista. (señala otras)
•

CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS

CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y TECNOLOGIA : matemáticas, física, biología ,informática, astronomía robótica...
SEÑALA OTRAS CIENCIAS O DISIPLINAS:

CARACTERISTICAS DELAS FUENTES:

•Rápido crecimiento de la literatura.
• Alto nivel de obsolescencia, ya que el conocimiento en esta área es progresivo, superando al conocimiento anterior. (señala otras)

CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS:

•Preferencia por el uso de artículos de revistas. (señala otras)
 MÓDULO I
Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 3
Fuentes de información humanística. Tipología, fuentes mas
Actividades presenciales: Taller d fuentes de información
humanística. Tanto los triunfadores como el docente traen
modelos y ejemplos consultados en Internet de fuentes de
información en diferentes ciencias y disciplinas del área, las
cuales se distribuyen en equipos para analizarlas, siguiendo
pautas para detectar sus características primordiales. Al
finalizar cada equipo expone sobre las fuentes estudiadas. El
docente integra y aclara ideas expuestas con criterios
técnicos previamente elaborados bajo estrategias didácticas
mas viables según la aldea de encuentro. (TALLER
EVALUADO)
Actividades de estudio independiente:
Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre organizaciones,
centros y servicios especializados en información científica
y tecnológica.
Trabajo de campo: trabajar en equipo para identificar y observar los
servicios públicos y privados donde se pueden hacer
consultas en IHCT en su comunidad. Manejar levantamiento
de información realizados en trayectos anteriores.
SEMANA 4
Fuentes de información científica y tecnológica.
Actividades presenciales:
Taller d fuentes de información científica y tecnológica. Tanto los
triunfadores como el docente traen modelos y ejemplos consultados
en Internet de fuentes de información en diferentes ciencias y
disciplinas del área, las cuales se distribuyen en equipos para
analizarlas, siguiendo pautas para detectar sus características
primordiales. Al finalizar cada equipo expone sobre las fuentes
estudiadas. El docente integra y aclara ideas expuestas con criterios
técnicos previamente elaborados bajo estrategias didácticas mas
viables según la aldea de encuentro. (TALLER EVALUADO)
Actividades de estudio independiente:
Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre Habilidades de
información, alfabetización tecnológica.
Trabajo de campo: trabajar en equipo para identificar y observar el
comportamiento de los usuarios en los servicios públicos y
privados, utilizando hoja de control previamente esbozada por el
docente. Estudiar el perfil informacional de la comunidad bajo
formato de entrevista directa a familias de la comunidad. Ambos
trabajos de campo son distribuidas en cada uno de los integrantes
de los equipos establecidos.
MÓDULOI Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica,
conocimiento de las fuentes
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 25% AUTOEVALUACIÓN

FORMATIVA:
ENSAYO: 5 HAGA UNA LISTA DE:
DINAMICA EN EQUIPOS: 3
•10 CARACTERISTICAS DE LAS FUENTES
TALLER I : 6 DE INFORMACION ESPECIALIZADAS.
TALLER II: 6
•5 CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS
TRABAJO DE CAMPO: 5 DE LA INFORMACION ESPECIALIZADA.

• 40 FUENTES Y SERVICIOS ESPECIALIZADOS

LOCALES, NACIONALES E
INTERNACIONALES.
ELABORAR HOJA DE CONTROL
MÓDULO II Habilidades para informarse e informaren IHCT.

PROPOSITO:

Valorar la importancia del desarrollo de habilidades para informarse e

informar en área de las humanidades, la ciencia y la tecnología, como
medio para lograr la eficacia en la búsqueda y recuperación de la
información importante para el desarrollo de la cultura, la
investigación, la educación permanente y toma de decisiones para el
desarrollo humano, espiritual, científico y social de comunidades de
usuarios y de la población en general.
 MÓDULO II Habilidades para informarse e informaren IHCT.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS MEDIOS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales,
desarrollo de dinámica de grupos. Lluvia de Ideas. • MÓDULO INSTRUCCIONAL.
• Hoja de control. Entrevista.
Taller: Habilidades de información. • INTERNET.
Taller:Preparar estrategia para desarrollar habilidades de • Estudios realizados en otros periodos o
información en servicios de la comunidad de acuerdo
perfil .de usuarios. conjuntamente con la unidad curricular
USUARIOS D LA INFORMACION
• Estudios dirigidos: investigación en Internet, • CARPETA DE REFERENCIAS
lectura en diversas fuentes. observar el DOCUMENTALES:
comportamiento de los usuarios en los servicios
públicos y privados, utilizando hoja de control
previamente esbozada por el docente. IHCTI 2
HABILIDADES DE
INFORMACIONCON
• Trabajo de campo :Estudiar el perfil informacional
de la comunidad bajo formato de entrevista directa a
familias de la comunidad. Ambos trabajos de campo
son distribuidas en cada uno de los integrantes de los
equipos establecidos.
 MÓDULO II Habilidades para informarse e informaren IHCT.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 5

La producción de información especializada e importancia de adquirir habilidades y competencias de información para la

búsqueda y manejo de la información. Temas afines: Alfabetización informacional, alfabetización tecnológica o
digital. Habilidades de información. Usuario infocompetente.
• Actividades presenciales:
El docente induce sobre la temática del encuentro y organiza los equipos para la realización del taller.
Taller de Habilidades de información
de acuerdo a las lecturas asignadas y la investigación realizada sobre el tema:
Cada equipo con un tema de discusión diferente sobre las habilidades y competencias de información y su
importancia, debate entre sus integrantes; al final del tiempo estipulado para la dinámica, el relator de cada equipo
dispone de los aportes sobre el tema asignado.
El docente conjuntamente con los relatores va integrando los aportes de cada equipo.
Con la participación de los triunfadores decanta todos los aportes y orienta las ideas; para conformar un solo
pliego de:
3. Conclusiones generales sobre el tema.
4. Lista de Habilidades de información.( es importante imprimir originalidad a esta lista con nuevos aportes
surgidos en el taller)
ACTIVIDAD EVALUADA

• Actividades de estudio independiente:consulta de lecturas y en Internet sobre desarrollo de habilidades de

información en los usuarios.
Elaborar un guión o programa de información para usuarios de determinada especialidad. (actividad
individual).
• Trabajo de campo: identificar y observar el comportamiento de los usuarios en los servicios públicos y privados,
utilizando hoja de control previamente esbozada por el docente. Estudiar el perfil informacional de la comunidad
bajo formato de entrevista directa a familias de la comunidad. Ambos trabajos de campo son distribuidas en cada
uno de los integrantes de los equipos establecidos.
 Necesidad de un uso efectivo de la información.

La información se ha convertido en una fuente vital para las

economías mundiales y es ciertamente el componente básico
de la educación. Es un elemento vital para el cambio
científico y tecnológico. También representa diferentes retos
para individuos de toda condición: estudiantes, trabajadores
y ciudadanos de todo tipo. La actual sobrecarga de
información demanda gente que valide y evalúe la
información para comprobar su validez. La información por
sí sola no hace letrada a la gente. La información es, en
conclusión:
Un elemento vital para la creatividad y la innovación
Un recurso básico para el aprendizaje y el
pensamiento humano
Un recurso clave en la creación de ciudadanos mejor
informados
Un factor que permite a los ciudadanos obtener
mejores resultados en sus vidas académicas, en
relación con la salud y con el trabajo
Un recurso importante para el desarrollo
socioeconómico

VER Lau ,Jesús DIRECTRICES SOBRE DESARROLLO DE HABILIDADES

INFORMATIVAS
PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.
Desarrollo de habilidades informativas.

En síntesis, se asume que el desarrollo de habilidades informativas es el

conocimiento y las habilidades necesarias para identificar correctamente la
información pertinente para realizar una tarea específica o resolver un
problema, realizar una búsqueda de información eficiente en cuanto a costo,
organizar o reorganizar la información, interpretarla y analizarla una vez que
se encontró y recuperó (por ejemplo, se descargó de internet), evaluar la
exactitud y confiabilidad de la información (incluyendo el reconocimiento
ético de las fuentes de donde se obtuvo), comunicar y presentar los resultados
del análisis e interpretación a otros (si es necesario), y finalmente utilizarla
para ejecutar acciones y obtener resultados.
.

VER Lau
,Jesús DIRECTRICES SOBRE DESARROLLO DE HABILIDADES
INFORMATIVAS
PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.
Definición de aptitudes para el acceso y uso de la información

Se entiende por aptitudes para el acceso y uso de la información un conjunto de habilidades que
exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de
localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida" (1). Las aptitudes para el acceso y
uso de la información resultan cada vez más importantes en el entorno actual de rápidos cambios
tecnológicos y de proliferación de los recursos de información. A causa de la complejidad cada vez
mayor de este entorno, los individuos se enfrentan a diversas alternativas a la hora de elegir entre
una información muy dispar y abundante - en sus estudios universitarios, en su puesto de trabajo y
en su vida privada. Se puede disponer de la información a través de las bibliotecas, los centros de
recursos comunitarios, las organizaciones profesionales o de intereses especializados, los medios
de comunicación e Internet - y cada vez más la información llega a los individuos en formatos sin
filtrar, lo que suscita interrogantes sobre su autenticidad, validez y fiabilidad. Además, la
información está disponible a través de múltiples medios, incluyendo los gráficos, audiovisuales y
textuales, que plantean nuevos retos a los individuos a la hora de evaluarla y comprenderla. Tanto
la calidad insegura como la cantidad en expansión de la información plantean retos enormes a la
sociedad. La ingente abundancia de información no creará por sí misma una ciudadanía más
informada sin un grupo de aptitudes necesarias para usar la información eficazmente.

Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, Año 15, Número 60

http://www.aab.es
NORMAS SOBRE APTITUDES PARA EL ACCESO Y USO DE LA
INFORMACIÓN EN LA EDUCACION SUPERIOR
 Habilidades de información
Habilidades para definir el tema
•Delimitar temas de investigación
• Definir el objetivo a lograr con el manejo de la información
• Precisar preguntas al tema como guías de exploración y articulación de la inforamción
• Preveer los temas, subtemas

Habilidades para identificar y evaluar fuentes de información

En esta se debe de revisar pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad o vigencia y referencia de las fuentes.

Habilidad para buscar, localizar y obtener información

Contactar la fuente registrada y realizar primera exploración
Acceder a la información
Emplear estrategias de búsqueda, como utilizar palabras clave.

Habilidades para procesar información

Clarificar cada documento, qué aporta, qué utilidad tiene para la propuesta,
la visión del autor acerca del tema, identificar aspectos clave, ordenar la
información de acuerdo con la estructura del proyecto. Elaborar cuadros de
ideas y sinópticos, resumir y obtener reportes. Y finalmente leer la información, compararla y validarla.

Habilidades para representar y presentar la información

Para el desarrollo de esta habilidad se requiere tomar en cuenta al
destinatario, no perder de vista el objetivo de la información, el contenido y el medio que se usara para presentarla.
Así como de finir el formato, composición estilo tiempo y presentación de las citas.

Referencias Electrónicas
El Rediseño de las Bibliotecas Escolares en la Era Informática: Roles Fundamentales
para el Aprendizaje Basado en Investigación. Congreso IASL 2001 Asociación
internacional de la biblioteca escolar [disponible en línea]:
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0007
Desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximación conceptual
María Guadalupe Moreno Bayardo, [disponible en línea]
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html

VER TAMBIEN NORMAS ABREVIADAS SOBRE HABILIDADES Y COMPETENCIAS INFORMACIONALES

Competencias profesionales:

Tiene conocimiento especializado sobre el contenido de los recursos de información, incluso la

habilidad de evaluarlos y filtrarlos críticamente.
Posee un conocimiento especializado para ofrecer respuestas de información en las organizaciones o
comunidades de usuarios.
Desarrolla y maneja servicios informativos accesibles y efectivos
Proporciona instrucción y apoyo de excelencia para los usuarios de los servicios informativos.
Evalúa las necesidades, los diseños, los servicios; así como los productos informativos de valor
agregado para satisfacer las necesidades identificadas.
Utiliza tecnología de información apropiada para adquirir, organizar y diseminar información.
Emplea estrategias apropiados para comunicar la importancia de los servicios de información.
Desarrolla productos de información especializados para el uso dentro o fuera de la organización o por
clientes individuales.
Evalúa los resultados del uso de la información e investiga las soluciones de los problemas
relacionados al manejo de la información.
Mejora continuamente los servicios de información en respuesta a los cambios en las necesidades.
Es un miembro efectivo de la organización y de la comunidad de usuarios respecto a los asuntos de
información.

Adaptación para efectos didácticos de estrato del articulo:

Metodología para el estudio de las necesidades de información, conocimiento y
aprendizaje en las bibliotecas y centros de documentación de salud
Lic. María de las Mercedes Fernández Valdés1 y Dr.C. Israel A. Núñez Paula2
 EL PODER DE LA INFORMACIÓN
Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información
Competencia en el Manejo de Información

Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la información de

manera eficiente y efectiva.
Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evalúa la información crítica e
idóneamente.
Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la información de manera
creativa y precisa.

Aprendizaje Independiente

Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de

información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales.
Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de
información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.
Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de
información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento.

Responsabilidad Social

Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la

sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia de la información en
una sociedad democrática.
Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la
sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que
respecta a la información y a las Tecnologías (TICs)
Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la
sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que
buscan y generan información.
CRÉDITOS:
American Association for School Librarians (AASL).Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy
Standards for Student Learning"Copyright Ó2002.
 MÓDULO II Habilidades para informarse e informaren IHCT.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 6
Desarrollo de habilidades de información. Estrategias de orientación sobre habilidades de información en el uso y
manejo de recursos en los servicios de información especializada.
• Actividades presenciales: El docente expone las estrategias de desarrollo de habilidades de información en
usuarios presentando modelos aplicados en servicios especializados.
TALLER: Plan de desarrollo de habilidades de información según la observación del comportamiento de los
usuarios, objetivos y características de los servicios visitados.
Recursos:
• lista elaborada en el taller de habilidades de información.
• Esbozo de programa elaborado por cada triunfador según el perfil de usuarios de servicios de su
comunidad.
• Orientaciones de el docente.
Cada equipo diseña una estrategia para desarrollar habilidades de información en un servicio
previamente seleccionado o dirigido a la comunidad de acuerdo a las proposiciones que cada integrante
ha elaborado.
ACTIVIDAD EVALUADA
Actividades de estudio independiente:
• Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre búsqueda recuperación y evaluación de información.
Lenguaje controlado y lenguaje natural. VER BUSQEDA DOCUMENTAL
• Trabajo de campo:
Consultar y solicitar en préstamo material documental especializado sobre temas asignados a cada triunfador
(Trabajo individual) Ejercitar búsqueda necesidades de información especializada de acuerdo al perfil de la
comunidad. . Organizar portafolio de búsquedas de información especializada.
 PROYECTO PISA (Evaluación de la lectura)

NATURALEZA

1. La lectura es una CAPACIDAD compleja: Contribuye al desarrollo de todas las capacidades humanas. Es más que la decodificación del
material impreso.
2. Leer es comprender textos escritos: No quedarse en la superficie de la literalidad. Leer es captar el significado y el sentido del contenido
de un texto escrito de forma personal.
3. Implica el uso y empleo de la información: Conocimientos previos e interacción con la información: analizarla, seleccionarla, resumirla
...
4. Hace posible la reflexión personal: Reflexiones sobre aspectos formales. Reflexiones críticas sobre el contenido. Alimento de los
pensamientos.

FINES (Dimensiones afectiva, cognitiva y social)

1. Leer para desarrollar el conocimiento: Aprendizaje a lo largo de la vida. Necesidad de dominio eficaz de la lectura. Apropiarse del
lenguaje (la inteligencia es lingüística)
2. Leer para desarrollar el potencial personal: Fuente de experiencias y vivencias. Enriquecimiento. Valores éticos, estéticos,
humanización. Visión humanística
3. Leer para participar en la sociedad: Integración activa en la sociedad. Desarrollo de la ciudadanía. Igualdad de oportunidades.
Por otra parte, un objetivo de la evaluación PISA es ir más allá del ámbito escolar y considerar los contextos en los que se usa la lectura en
la vida de las personas (situaciones personales, sociales, laborales, escolares).

CONTEXTOS EN LOS QUE USAMOS LA LECTURA

1. Situaciones personales: Satisfacción curiosidad, búsqueda de información, placer ...

2. Situaciones sociales: Utilización de la información en la sociedad del conocimiento en múltiples actos de la vida.
3. Situaciones laborales: Cada vez más necesario el dominio lector.
4. Situaciones escolares: Para el aprendizaje. Transversalidad. Herramienta de trabajo esencial.
 MÓDULOII Habilidades para informarse e informaren IHCT.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 15% AUTOEVALUACIÓN

FORMATIVA:

•Indique 10 características de usuario

• Taller I: 5 infocompetente.

• Taller II: 5 •Señale 10 ventajas de poseer habilidades

informacionales.
• Trabajo de campo: 5
MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información
de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

Aplicar métodos de búsqueda y recuperación de información especializada

utilizando parámetros de evaluación que garanticen la calidad de la
misma con el objetivo de desarrollar capacidades para informarse e
informar en áreas de las humanidades la ciencia y la tecnología
tomando como estrategia la búsqueda de información en temas libres
en cuanto a personajes, literatura, historia, arte; avances científicos y
tecnológicos, problemas ambientales, energéticos, entre otros y
búsqueda de información relacionada con necesidades especificas de
acuerdo a perfil de usuarios de servicios de información y de la
comunidad.
MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios
individuales y comunitarios. Estudio de casos.

ESTRATEGIAS MEDIOS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales, desarrollo de
dinámica de grupos. TALLR: Buscar fuentes y servicios de • MÓDULO INSTRUCCIONAL.
información especializa en diferentes soportes .
• LABORATORIO, INFOCENTRO, CEBIT O
CENTRO DE CONEXICIONES.
• Enseñanza cooperativa: por proyectos y tutoría, exposición
grupal. • INTERNET.
• SERVICIOS DE INFORMACION.
• Estudios dirigidos: consulta de lecturas asignadas e
investigación en Internet. Búsqueda de información • PORTAFOLIO DE BUSQUEDAS.
especializada en servicios de información y en Internet por
temas libres y según perfil de información de la comunidad. • Estudios realizados en otros periodos o conjuntamente
Organizar portafolio de búsquedas realizadas, previamente con la unidad curricular USUARIOS DE LA
evaluadas.
INFORMACION
• Trabajo de campo: Elaborar producto de información • Unidad curricular EDICION N LOS SERVICIOS
según perfil de la comunidad: repertorio documental, u otros
productos referenciales de acuerdo con las necesidades de DE INFORMACION.
información de la comunidad. Conjugar estrategia • CARPETA DE REFERENCIAS DOCUMENTALES:
con las Unidades usuarios de la información y Edición en los
servicios de información.

IHCT 3
BUSQUEDA-MOTORES
 MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de
usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 7
Búsqueda, recuperación y evaluación de información. Lenguaje controlado y lenguaje natural. Palabras
clave, descriptores.
Búsqueda de información especializada en servicios de información y en Internet por temas libres y
según perfil de información de la comunidad.

• Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda, recuperación y

evaluación de información . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas. Portafolio
de búsquedas.
TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente seleccionados,
Recursos: Material documental solicitado en servicios de información por el docente y los
triunfadores.
• ACTIVIDAD EVALUADA.
Actividades de estudio independiente:
• Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre herramientas de búsqueda de información en
INTERNET . Operadores booleanos. Búsqueda de información sobre temas específicos,
organizar búsquedas en el portafolio.
• Trabajo de campo:
Buscar información sobre necesidades de información especializada de usuarios de servicios
especializados y de la comunidad.
 MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de
usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 8
Búsqueda de información especializada en INTERNET. Herramientas de búsqueda : Operadores booleanos, Motores de
búsqueda, bases de datos, directorios, metabuscadores.

• Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda de información utilizando herramientas
de búsqueda en INTERNET . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas. Portafolio de búsquedas.
TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente seleccionados en
INTERNET.

• ACTIVIDAD EVALUADA.
Actividades de estudio independiente:
• Lecturas asignadas e Investigación en Internet. Búsqueda de información en INTERNET sobre temas específicos,
organizar búsquedas en el portafolio.
• Trabajo de campo:
Buscar información sobre necesidades de información especializada basada en perfil de la comunidad. Organizar
búsquedas en el portafolio
 TIPOS DE HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA TRES “FAMILIAS” BÁSICAS
1. MOTORES DE BÚSQUEDA MOTORES DE BÚSQUEDA
• Construidos por programas de computador robotizados, arañas "spiders". Sin que intervenga el ser humano en la selección.
• NO están organizados por categorías de temas. Todas las páginas están clasificadas (ranked) por un algoritmo de computador.
• Contienen textos completos (cada palabra) de las páginas de la red que enlazan. Usted encontrará páginas utilizando palabras que coinciden con
las que están en las páginas que usted desea.
• Capturan con frecuencia gran cantidad de información. Para búsquedas complejas utilice aquellos que le permiten buscar por dentro de los
resultados (sub searching)
• NO evaluados. Contienen lo bueno, lo malo y lo feo. Usted debe evaluar todo lo que encuentre (más sobre evaluación: more on evaluating).
2. DIRECTORIOS TEMÁTICOS
• Construidos por selección humana. No por computadores o programas robotizados.
• Organizados por categorías de temas, clasificación de páginas por temas. Los temas no están estandarizados y varían de acuerdo con el alcance de
cada directorio.
• Nunca contienen los textos completos de las páginas de la Red que enlazan. Usted solamente puede buscar lo que ve (títulos, descripciones,
categorías de temas, etc.). Utiliza términos amplios y generales.
• Los hay pequeños y especializados hasta muy amplios, pero son más pequeño que la mayoría de los motores de búsqueda. Los hay en un amplio
rango de tamaños.
• Generalmente evaluados y anotados cuidadosamente (¡pero no siempre!).
3. LAS BASES DE DATOS O LA “RED INVISIBLE”
• Definición: Páginas que no se pueden encontrar en los motores de búsqueda y que rara vez están en directorios temáticos. Lo que usted puede
ver al utilizar estas herramientas es la “red visible”. Se calcula que la Red Invisible ofrece de dos o tres veces la cantidad de páginas que contiene
la red visible.
• ¿Por qué? La Web le permite acceder a muchas bases de datos especializadas mediante la utilización de una casilla de búsqueda en una página
de la red (eje: cualquier catálogo de biblioteca, o algunas bases de datos estadísticos que se pueden buscar en la Red). Los términos o palabras que
usted utiliza en la búsqueda son enviados a esa base de datos especializada y luego son devueltos como respuesta en otra página de la Red
generada dinámicamente. Esta página no se conserva en ninguna parte una vez finalizada la búsqueda.
•Los motores de búsqueda no pueden acceder estas páginas generadas dinámicamente porque los robots computarizados o spiders que las
construyen no pueden digitarr las búsquedas requeridas para generar las páginas. Los “spiders” (arañas) encuentran páginas al visitar todos los
enlaces de las páginas que “conocen”. A menos que existan enlaces en alguna parte y que los “spiders” los puedan utilizar para regenerar las
búsquedas especializadas de base de datos, el contenido de la base de datos está fuera de su alcance. Aquellas páginas que requieren claves para
accederlas también están cerradas a los motores de búsqueda porque los “spiders” no pueden digitarlas. (Existen algunos otros tipos de páginas que
los motores de búsqueda se rehúsan a incluir; favor ver la discusión en la Página Invisible de la Red (Invisible Web page.)
•Los directorios rara vez tienen el contenido de esas páginas, pero, como los directorios son elaborados por personas capaces de digitar, no hay
razón para que los directorios no puedan contener enlaces que, al ser activados, realicen una búsqueda en la base de datos que puede generarse
dinámicamente cada vez que se activa.
MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de
usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 9
Búsqueda de información especializada en INTERNET. Búsqueda de información en : Web de
organizaciones de información, instituciones científicas, académicas, catálogos, bases de datos, revistas y
periódicos electrónicos fuentes de información referencial, multimedia, otros.

Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda de información utilizando
herramientas de búsqueda en INTERNET . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas.
Portafolio de búsquedas.
TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente
seleccionados en INTERNET.

ACTIVIDAD EVALUADA.
Actividades de estudio independiente:
Lecturas asignadas e Investigación en Internet. Búsqueda de información en INTERNET sobre temas
específicos, organizar búsquedas en el portafolio.
Trabajo de campo:
Buscar información sobre necesidades de información especializada basada en perfil de la
comunidad. Organizar búsquedas en el portafolio
MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de
usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 1O

Búsqueda de información especializada en INTERNET. Búsqueda de información en : Web de

organizaciones de información, instituciones científicas, académicas, catálogos, bases de datos, revistas y
periódicos electrónicos fuentes de información referencial, multimedia, otros.

Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda de información utilizando
herramientas de búsqueda en INTERNET . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas.
Portafolio de búsquedas.
TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente
seleccionados en INTERNET.

ACTIVIDAD EVALUADA.
Actividades de estudio independiente:
Lecturas asignadas e Investigación en Internet. Búsqueda de información en INTERNET sobre temas
específicos, organizar búsquedas en el portafolio.
Trabajo de campo:
Buscar información sobre necesidades de información especializada basada en perfil de la
comunidad. Organizar búsquedas en el portafolio
 MÓDULOIII Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de

usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 15% AUTOEVALUACIÓN

 Los sistemas de información

Los sistemas de información actuales integran nuevas tecnologías e incluyen equipos

como computadoras, PLC, módems, cableado estructurado y otros.
La materialización de estos sistemas requiere:

1. Relevamiento de unidades de información con capacidad operativa para

integrar un sistema.
2. Registros de clientes/usuarios/proveedores (interesados en los recursos
informacionales existentes/disponibles a fin de canalizar aprovechamientos
efectivos de dichos recursos) agrupados en Directorios según perfiles de
demanda.
3. La localización de unidades de información, electrónicas, digitales y
virtuales con capacidad para responder a los perfiles de demanda.
4. El diseño de un sistema de información global, cooperativo, acorde con los
nuevos modelos organizacionales que contemple la gestión de calidad y las
nuevas tecnologías de información y de comunicación.

INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO

Belarmina Benítez de VendrellMirta MirandaMónica Oria
E-mail: vendrell@impsat1.com
MÓDULO IV Eestrategias para difundir información y promocionar documentos relacionados
con temas de interés en el área de IHCT en centros de información y dentro de la comunidad.
.

• Organización de la
información y elaboración del
producto.
• Difusión y promoción del
producto y de fuentes de
información humanística
científica y tecnológica.
 MÓDULO IV Eestrategias para difundir información y promocionar documentos
relacionados con temas de interés en el área de IHCT en centros de información y dentro de la
comunidad.
. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS MEDIOS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales, • MÓDULO INSTRUCCIONAL.
desarrollo de dinámica de grupos. Conferencia, • LABORATORIO, INFOCENTRO, CEBIT O
exposiciones… TALLER: ORGANIZACIÓN
DIFUSION DE PRODUCTOS DE INFORMACION CENTRO DE CONEXICIONES.
ESPECIALIZADA: Repertorio de información • MEDIOS DE COMUNICACIÓN LOCAL: Radio
humanística, científica y tecnológica, ,dossier de
prensa, base de datos, alerta informativa, boletines de comunitaria, periodicos, tv…
Resúmenes, otros. • Estudios realizados en otros periodos o
conjuntamente con la unidad curricular USUARIOS
• Enseñanza cooperativa: por proyectos y tutoría, DE LA INFORMACION
exposición grupal.
• Unidad curricular EDICION N LOS SERVICIOS
• Estudios dirigidos: consulta de lecturas asignadas e DE INFORMACION.
investigación en Internet. Búsqueda de información • CARPETA DE REFERENCIAS
especializada en servicios de información y en
Internet por temas libres y según perfil de DOCUMENTALES:
información de la comunidad. Organizar portafolio
de búsquedas realizadas, previamente evaluadas.
IHCT 4
• Trabajo de campo: Elaborar producto de PROMOCION
información según perfil de la comunidad: DIFUSION
repertorio docu mental, u otros productos
referenciales de acuerdo con las necesidades de
información de la comunidad. Conjugar estrategia
con las Unidades usuarios de la información y
Edición en los servicios de información.